让德育之花盛开在语文的沃土之上

潘维勤

《普通高中语文课程标准》规定从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设计课程，并明确提出了语文教学要“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生全面而有个性的发展”，在新课程实施中语文课和语文教师都“肩负”着对学生进行品德教育的重任。语文课人文性强的特点也决定了它是对学生进行德育最好的途径之一，通过语文学习，学生不但能获取知识，更能受到思想道德的熏陶，更容易收到“教书育人”的效果。因此，教学过程中如何利用语文课的德育因素，对学生进行品德教育，是值得每一个语文教师认真思考的问题。笔者根据自己多年的语文教学经验，认为语文教师可通过下列途径和方法对学生进行品德教育。

一、着眼教材，充分挖掘德育因素

语文教材中有许多感人的人物形象，这些人物身上都蕴含着丰富的德育因素：有屈原虽屡遭打击仍不改爱国之心的高尚情操；有司马迁忍辱负重，撰写“究天人之际，通古今之变，成一家之言”之《史记》的坚强意志；有文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节；有孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的堂堂正气；有李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严；有鲁迅为寻求救国救民的道路奔走吶喊的爱国热情等等。一篇文章的德育因素要么表现为爱国主义精神，要么表现为人物高尚的道德情操，要么表现为善于同困难做斗争的意志和精神。老师要通过这些因素的挖掘鼓励学生树立乐观豁达、积极向上的人生态度。语文教学小到一个词语的感情色彩，大到一篇文章的主题，都渗透着德育的内容，我们不妨在教学中随时有意渗透，让学生在无意识中接受德育的滋润，从而实现德育的目标。教师在备课过程中要根据课文内容确立恰当、准确的德育目标，如以下课文可在德育目标中这样设计：

《归去来兮辞》《归园田居》都是陶渊明的田园诗，通过这两首诗的学习，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

《小狗包弟》通过巴金先生的反思，教育学生不做违背良心的事，人还要勇于剖析自己，这样生活才会更美好。

此外，在课文的导入部分还可以添加一些补充材料，不但能开阔学生视野，更能增加德育影响。如讲《游褒禅山记》介绍作者时，引入列宁对王安石的评价“中国十三世纪的改革家”；讲《窦娥冤》时，介绍作者，可以把关汉卿与莎士比亚进行对照；讲《林黛玉进贾府》时，引入国外“红学”研究情况及外国学者对《红楼梦》的评价……这些内容可以激发学生学习名著的兴趣，培养他们的民族自豪感。

二、上好作文课，培养学生正确的人生观、价值观

作文教学是语文教学的重中之重，同时也是师生之间进行情感交流的桥梁，是教师让学生吐露真情，对学生实施德育的最佳机会。高中学生正处在分辨是非、真假、美丑、善恶能力的成长时期，语文教师可以抓住这个机会帮助学生培养正确的价值观和人生观。高中语文必修教材的单元作文训练内容贴近生活和学生实际，作文教学可以抓住这个机会对学生进行品德教育，必修三、四册的作文训练，都是具有现实意义的议论文，教师可选择几个既让学生有切身体会又有话可说的题目来训练，如《中学生打工利弊谈》《谈男女生的交往》《上网利多？弊多？》等话题，先让学生通过思考、讨论交流，形成认识，达到明辨是非的目的。接下来通过引导让学生提炼出正确的中心论点，或赞成或反对、立场鲜明，表明自己的是非观。最后发动学生从书本、媒体、生活中找论据，再交流讨论，确定几个最切题的放入文中。最后，在结构技巧上加以点拨，学生就会很轻松地完成作文。这样，就收到了写作能力的培养和德育目的实现的双重效果。

三、扩展空间，通过开辟第二课堂来实施德育

高中生精力旺盛，求知欲强，喜欢各种活动，对许多活动热情极高，而这些活动对他们的影响往往超过课堂，因此，语文教师可针对学生的这个特点鼓励引导学生开展一些丰富多彩的第二课堂活动。如开展一些读书活动，领略文豪风采、明晓人生哲理；举办诗歌朗诵活动，体会诗人情感，感悟诗歌魅力；探究乡土文化，培养热爱家乡的情感等等。这些活动不但锻炼了学生的活动能力，而且其中的德育因素更会使学生在潜移默化中受到熏陶，收到“润物细无声”的效果。

当然，德育是一项长期而复杂的工程，需要各方面力量的协调合作，语文课只是其中的一条途径，但如果能将它的德育功能充分发挥出来，做到“文道结合”，在语文的沃土上培育德育之花，就能真正实现“教书育人”的目标。

参考文献：

[1]李鹏，李星婷.希望更多青年投身创业创新实践[N].重庆日报，2015-05-11.

[2]赵小未，张静丽.铺就大学生“村官”创业路[N].焦作日报， 2009-01-23.