简约课堂，实现高效语文教学

邱九新

摘 要：语文课堂要实现高效必须做到：目标要精简，简明而不失品位；问题要简约，简约而不失精彩；环节要简要，简要而不失到位。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真，是对语文学习本质的一种回归。

关键词：语文课堂；简约；高效

语文教学所要追求的理想境界，是盡可能用简约的方式，引导学生徜徉浩瀚的语言文学，努力让学生在愉快而踏实中进步，从中感受幸福的语文学习。这客观要求语文教学要变繁杂为

简约。

一、问题制定简约化，简约而不失精彩

语文阅读教学的过程，就是师、生及文本三者的对话过程。教学要做到简约而精彩，教师必须正确理解对话的本质，以话题引领对话，把握好教学中问题的设计。

经过多年的课程改革，阅读教学有了较大的改观。但又出现新的不足，即，课堂问题设置过多，这种新“满堂灌”，取代了原来教师讲解过多的旧“满堂灌”。主要表现为：课堂教学流程中新课内容学习基本上被教师设置的一系列问题占领了，学生在课堂上忙于寻找问题的答案，没时间自己去充分走进文本，去思考、体会、揣摩、感悟文本中的意蕴，有的学生为了应付老师的问题，竟借助各种教学辅导用书，不经自己头脑思考，而是找到相应的答案回答了事。这种貌似紧凑的课堂节奏，其实明显体现出学生思考的肤浅化，学生没能真正消化理解，没有好的课堂生成性问题，更谈不上课堂收获。听过一堂教学片区开展的《藤野先生》的公开课，在30分钟的课文分析时间里，他竟设计了大小达16个要学生思考回答的问题。以致出现学生还没思考完这个，紧接着就要思考回答下一个。一些关键的问题，学生在交流讨论中才刚开始进入主题，由于时间关系，老师就打住，强行让学生停止，继而进行讲解，造成“启而不发”，学生思考肤浅，文本解读不深。看似热闹的一堂课，学生在学习过程中没得到有效的收获。

课堂是有固定的时间限制的，同是一堂课，教师设置的问题多，提问的时间自然就多了，这样挤占了学生独立阅读思考的时间。语文学科的特点，非常注重学习主体的个人感知实践。教师要积极引导学生走进文本，与文本开展积极主动的对话，这要求教师在课堂上必须安排时间给学生。减少设置的问题数量，力求做到让问题量少而质高。一般而言，一堂语文课中所设课文内容的问题限定在4个以内为佳。这也要求教师紧扣教学主目标，精简问题，提高所设问题的质量，让学生在自行研读中，自主感悟后再作回答，这样的问题才简约而精彩、量少而高效。

二、手段运用简便化，简便而不失高效

学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。课堂教学设计，要切合所授课内容的教学实际。一段时间以来，很多语文公开课堂，过多展现现代教育数字媒体的功能，图像、文字、声音等齐上阵，使语文课“光怪陆离”“精彩纷呈”。其实，现代教学手段是一把双刃剑。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文；如果使用不当，反而会局限学生的想象，扼杀学生在学习过程中的独特体验和审美创造，阻碍学生学习语文。有位教师在进行《中国石拱桥》的导入时，运用多媒体的十几张幻灯片展示了世界各地形形色色的桥，花费了近6分钟，让人觉得仿佛是在上有关桥知识的综合实践课。虽然课堂上让学生饱览了各种桥，但冲淡了本堂课的主要教学目标，造成舍本逐末、主次不分。

现代教学手段只是一种教学辅助工具，不能喧宾夺主，要合理应用。教师要花更多的时间去认真钻研教材，研读文本，以平常心来上常态课。教师用自己生动的语言，优良的教学技艺带着学生走进文本，学习文本语言，体验、感悟文本的情感，使语文的人文性和工具性有机结合。真正让学生学有所得，学有所获。在上例进行《中国石拱桥》的导入时，运用多媒体只需展示几张有关中国石拱桥的幻灯片，如比较典型的赵州桥和卢沟桥的幻灯片，课堂上再结合课文中对这两座石拱桥的文字介绍进行教学，这样图文并茂就能取得较好的效果，发挥了现代教育技术的作用，根本不需要展示与石拱桥无关的其他桥梁的幻灯片。

“朴素是优雅的灵魂。”听余映潮、钱梦龙等老师的课，他们的课堂，现代教育手段并不多见，但是却以质朴而简洁的教学语言，让学生能在课堂上认真地听，尽情地说，深入地读，随之自然也能愉快地写了。这种简便而朴素的美，才是高效的大美！

简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是“博观而约取，厚积而薄发”，是洞开学生的心门，抹亮学生的底色，让学生从文本，从课堂的小天地走向生活的大世界，是学生自身主动意识的一种彰显。

参考文献：

[1]刘艳华.让语文课堂教学简约高效[J].吉林教育，2011（5）.

[2]陈贵有.构建简约高效的语文课堂[J].语文教学与研究，2011（13）.