实现有效衔接，提高英语教学效率

杨美玲

摘 要：初中生由熟悉的初中校园跨入未知的高中校园，除了环境的不适应，学习也会产生一定的不衔接，因为高中课程相对初中课程来说难度大、内容多，他们一时间不知道如何应对，继而出现了成绩下滑的现象。所以，怎样有效地帮助学生完成初高中英语衔接是每一位英语教师应考虑的问题。针对学生遇到的一些问题作出了分析，并提出相应的策略，希望能帮助学生更好地做好初高中英语衔接。

关键词：初中英语；高中英语；衔接

据我所知，其实一些学生英语成绩并不一直都是差的，但是升入高中后感觉英语学习吃力，甚至感觉很难，那么造成这种情况的原因是什么呢？通过这十多年的教学实践，笔者认为其主要原因是高中课程难度增大，而学生并没有改变学习方式，还是按照在初中的学习方式进行学习，从而导致难以适应高中教学，从而成绩一降再降形成恶性循环。那么造成这种现象的因素有哪些？笔者认为主要有教材、教法、学法三个因素。

一、影响高一新生跨越英语学习门槛的主要因素

1.教学内容因素

自从我省推行新课标以来，各地选用不同版本的英语教材。比如一些初级中学使用的是仁爱版的教材，有的学校用的是人教版的新课标，而高中阶段各学校都使用的是人教版的教材，这样一来教材的衔接问题就成为制约高一新生学习的一个方面。而且，初中英语教学内容简单易懂，对学生的词汇要求不高。但是高中英语课程相对来说无论是语法、知识点还是词汇量都有了明显增多，这就要求高中生尤其是高一新生学生要尽快调整自己的学习状况适应英语学习。

2.教师的教法因素

初中英语教学内容大多浅显易懂，句法简单，在教学过程中往往只需要帮助学生反复操练，就能取得显著的效果。在我们贵州这样的欠发达地区，初中英语教师在授课过程中通常是对课文逐词逐句翻译，遇到生词也是直接告知学生词义并带读。而高中课程内容多，教师讲解完知识点基本上没有时间了，这就要求学生课后要勤温习，对习惯于初中进度的高一新生来说这是一大

挑战。

3.学生的学法因素

初中阶段学生已经习惯坐等老师翻译，对字、词、句的掌握局限于死记硬背，缺乏自主学习的能力。而高中则要求学生联想记忆，发散思维，寻找规律，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、促进初高中英语课堂衔接的主要策略

1.加强英语学习方法的传授

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”高中阶段的英语教学，对于学习者的学习能力要求更高，所以要求教師必须注重学习方法的传授。比如，遇到生词、长难句要引导学生通过查阅字典，及手头现有的工具书，自主解决问题，而不是做学生的翻译官。

2.降低起点，提高效率

我们贵州地区，尤其是偏远的少数民族自治地区的农村，大部分高中生英语学习起步晚，底子薄。因此，在高一英语教学过程中必须从实际出发，降低标准和要求，教学速度尽量控制得慢一些，注重教学效率。我认为想要做好衔接首先应帮助学生树立英语学习的自信心，认识到学习英语的重要性，只有这样，学生学起来才能不费力，教师教学不吃力。

3.注重阅读，培养自主学习能力

阅读是高中英语学习中非常重要的环节，在检测学生的学习状况中也有着很重要的作用，学生对字词句以及篇章的掌握也需要通过有效阅读来实现。所以，在我们的英语课堂教学中要注重对学生阅读能力的指导，并要求他们在阅读的过程中做好阅读笔记，对阅读中的一些不理解的内容进行分析和讨论，培养同学们的自学能力和锻炼他们善于发现问题、思考问题、解决问题的良好学习习惯。

4.提升听课能力，提高听课效率

听课尤其是高效听课并非局限于被动地接受知识，而是听、想、读、写，看等相结合。高中阶段要求学生听课要做到“五到”。即：耳到、心到、口到、手到、眼到。耳到就要求学生在听课时要全神贯注听老师的分析、讲解；心到要求学生学习时用心领悟，主动学习；口到于要求学生多读字、词、句、篇章；眼到，要求学生仔细观察，找出各知识点，以及各知识点的规律；手到则要求学生要勤于动笔。

5.变“赶鸭子上架”为“馋猫挨着锅台转”

新课改要求突出学生的主体地位，将课堂中心交给学生，教师在学生的学习中扮演着引导者、服务者、帮助者的角色。因此，在高中英语课堂教学过程中，教师应创设情境，激发学生学习的积极性和主动性。

总之，构建“高效、生态”的初、高中衔接课堂，就要力求在教学中做到授之以渔而不是单纯地授之以鱼，此外还要采取多种教学方法相结合，创设教学情境等，以此帮助学生重拾学习信心，从被动学习变为主动求知，进而帮助学生顺利、高效地完成初高中英语学习的衔接。

参考文献：

周君芬.初高中英语衔接教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2010（8）.