信息技术课程教学设计之我见

朱大海

摘 要：教师在设计信息技术课程时应当根据学生的实际情况确定教学目标从而确定教学内容，并且选择一个好的教学策略，并对教学任务进行用心的设计。在教学设计中还要渗透情感教育，并且教学中的评价要做到“以评促学”。这样信息技术的教学设计才能让教学活动有效、高效！

关键词：高中信息技术；信息技术教学；教学设计

进入21世纪以后，普及计算机教育是新技术革命与教育改革的世界趋势，是时代的要求，是社会发展的必然。作为素质教育改革和信息技术发展过程中的全新课程，信息技术和其他学科相比较而言，前辈教师们的教学经验依旧较少。在这样的背景下，广大高中信息技术教师必须积极主动地学习业务知识和教学方法，提高自己的信息技术水平、创新和实践水平，从而为学生提供优质的教学。同时，高中信息技术教师还应当切实提高自己的理论与实践相结合的能力，形成科学、完整、系统的教学体系，真正实现高效率和高质量的教学。

作为一个具有完整性和系统性特征的教学环节，教学设计是教师根据学习理论以及教学理论，并结合学生的具体情况，对教学目标和相应的内容分析、策略与方法的挑选和利用、教学活动的组织以及评价等各个环节进行有机的规划和统一的具体计划过程。笔者根据自己的教学设计经验和工作分析，认为教学设计在高中信息技术课程中需要做到以下几个方面：

一、分析教学目标，确定教学内容

高中信息技术教师在教学之初，必须明确自己的教学目标。然而，这绝非让学生掌握操作计算机及相关软件的方法就能实现。根据高中信息技术新课标的理念要求，高中教师对学生进行信息技术的教学时，必须使其“达到多方面素质的共同提高，激发学生使用计算机的兴趣……使学生接受多方面的情感教育”。

针对这一点，高中信息技术教师在进行教学的过程中必须实现教学目标的具体化。虽然教科书是教学内容的具体体现，也是教师进行教学的最基本导向，但是教师在实际教学的过程中，必须对学科特性、教学安排和学生能力等多方面进行综合考虑，不要把自己的教学范围彻底框限在教科书中。而应当通过内容的有机拓展、增删、详略讲解，实现重点的突出、难点的详述、疑点的清晰讲解。教学内容的确定要注意以下几点：

首先，学习并理解高中信息技术新课标的具体要求。通过对《中小学信息技術课程指导纲要》的研究和深入理解，建立一套完整、系统、科学的学科知识体系，同时以此为基础对每个章节和课时的知识点进行安排并实施具体的教学活动。

其次，高中信息技术教师必须对课本的内容进行深入、全面的分析、理解和掌握，站在全局的高度对每个章节、课时的全部要求进行把握，准确地通过知识点的具体教学和重难点的突破方法掌握，切实提高学生的学习质量以及教师的教学效果。

最后，虽然课本是教学内容的具体体现，但是在实际的教学过程中，高中信息技术教师必须充分尊重学科的特点、教学的安排、学生的性格特点和水平基础等方面，对教学内容的详略进行科学安排，既不能一味地进行内容的扩展，也不可以把教学内容彻底框限在课本之中。

二、选择教学策略，任务教学的设计

教学过程中运用的教学策略多种多样，每一种方法策略都有各自的特点与适用场合，根据信息技术的教学需要、教学目标及内容，要贴近学生的生活，充分激发学生的学习兴趣和热情。针对这一点，高中信息技术教师可以利用“任务驱动”的方法进行教学。

“任务驱动”是指教学全过程中，教师以教学的内容和知识点分解为若干个具体的任务为核心，引导学生通过完成每个小任务，进而最终完成总任务的方法，将知识的学习与基本技能的掌握进行结合的教学方法。高中信息技术教师在教学中运用“任务驱动”法，可以引导学生在完成任务的过程中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习，从而提升学生发现问题、探索方法和动手操作的能力。

三、在教学设计之中渗透情感教育

在传统意义上而言，情感是人类面对客观世界的各种事物时表现出的态度，能够充分反映出相应的事物和人之间的关系。一般而言，人类在漫长的发展过程中，由于会跟现实世界的各种事物发生多元化、多角度的联系，所以，人们按照相应现实事物的特点和其关系而表现出不同态度，并通过利用某种特定的色彩感受进行体现。

所以说，高中信息技术教师在日常的课堂教学过程中，必须充分考虑提升学生的信息道德品质水平的问题。教师不妨通过学生的博客与日志了解学生日常的一些生活感悟，以及对他人的博客或日志进行的评论或留言，发现他们的情感态度和价值取向。这时，教师可以对学生进行有针对性的品德教育，绝对不可以通过互联网对他人进行恶意中伤，提高自己的道德水平。

四、在教学过程中实现“评促学”

根据新课标的要求和素质教育的理念，教师在教学的过程中必须贯彻落实“以学论教”的管理策略和途径，以学生的学习表现和专业技能水平提升的情况，作为衡量高中信息技术教师教学效果和工作成效的重要评判依据。针对这个要求，广大的高中信息技术教师也应当通过实践“以评促学”的途径对学生的学习状况进行判断，将评价学生在课堂学习的积极性和表现与自己的教学工作和学习评价进行科学的融合。教师可以将学生在课堂上的参与热情、学习主动性和效率、完成任务或课题的情况、个性化水平发展程度和学生能力综合展示等方面的表现情况，利用量化的办法给每位学生评定每节课的得分，进而了解和掌握每个学生的学习变化及其进步情况。不仅如此，高中信息技术教师还可以在此基础上对本章节单元、阶段复习以及期末考试进行多种形式的测验，并在期末统一测验的时候进行内容掌握程度、知识体系是否完整和系统的上机测试，对学生的学习效果进行具体、量化的

检验。

综上所述，进行高中信息技术课堂教学设计的方法不一而足，但是无论何种措施，都是为了实现教学设计的优化，进而为教学效率的提高提供重要的保障。而这个过程，需要广大高中信息技术教师在教学的实践中不断地研究和学习。

参考文献：

[1]周晓红.关于提高初中生信息技术应用能力的思考[J].新课程学习（上），2013（9）.

[2]高龙.信息技术教学初探[J].科技视界，2014（28）.