初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究

罗影

摘 要：在传统的教育观念下，初中美术教师在教学过程中往往单纯地关注学生模仿能力的提高和学生按照传统的模式对于美术作品进行点评，忽视了利用美术课程培养学生的综合素质与能力。随着素质教育的大力推进，初中美术教师应当运用合作学习策略进行课堂教学，让学生在合作与交流中实现美术素养的提高和综合能力的有效提升。

关键词：初中美术；美术教学；合作教学

将合作学习模式引入初中美术教学中，教师可以扭转学生缺乏合作与团队协作意识和能力的问题。并且可以让学生在相互交流中实现思维的沟通和对艺术赏析能力的有效提升。笔者根据自己的教学经验和工作总结，分析了传统教学模式对初中美术教学的负面影响和利用合作学习进行解决的方法。本文将就此问题进行重点讨论。

一、传统合作学习模式在初中美术教学中的问题

1.在传统教学中，尽管有的初中美术教师也尝试通过合作学习的方式进行教学，但是由于组织手段的随意性和不成熟，往往难以激发学生合作的兴趣和动力。并且由于并非所有的教学内容都适于通过合作学习的方式进行教学，有的内容只要依靠教师适当的点拨或学生的个人理解即可，所以这种功利化和教条主义的合作学习演变成为了合作而合作的学习，彻底失去了合作学习的初衷。

2.有的初中美术教师在进行合作学习时，对自己的角色并没有科学、客观的定位。在这其中，有的教师依旧以自己为教学的主体，通过掌控课堂全局，偶尔穿插学生的讨论和交流便认为是合作学习；也有的教师在授课完毕后，便在学生合作学习的过程中“退居二线”，不再插手任何的引导工作。而这种错误的定位，都导致了合作学习模式的应用失败，也让教学效率受到了不良影响。

3.由于受到传统教学评价模式的影响，初中美术教师在进行合作学习时把参与的机会大多给了学习成绩好的学生，并且主动参与的学生也大多是对美术拥有热情或者学习能力较强者。而其他的大部分学生往往被合作学习所孤立。这不仅违背了合作学习的本质，也会使得大多数学生对美术的学习失去兴趣和热情。长此以往，这难免会造成学习的马太效应。并且对于树立和巩固学生的课堂主体地位也是背道而驰。

二、素质教育下合作学习在初中美术教学中的应用措施

1.进行科学合理的小组构建

由于合作学习的本质是以学生通过结组和进行小组合作作为基本形式的教学，所以在实现合作学习之初，美术教师必须建立科学合理的合作小组。一般而言，在组建小组时，教师应当充分了解学生的美术基础、性格特点、兴趣爱好、学习方式、性别和心理素质等各方面的特性，之后以三到五人为一个小组，将能力和性格等各方面均有差异的学生进行结组，从而在全班成立若干个“组内异质、组间同质”的小组，让每个小组和每个组员都有发挥自己能力和特长的机会，从而为保障各小组间实现公平竞争创造前提，也为合作学习的开展奠定坚实的基础。

2.利用有效互动提高学习效率

合作学习中的互动绝非单纯的师生互动或学生间的互动，而应该将二者相互融合。由于合作学习本身就是一种人际交往和信息交换的过程，因此，师生间应当充分把握这两种互动相辅相成的关系，实现二者的有机融合，让学生在交流和沟通的过程中实现思维的碰撞，进而对美术的认知拥有更多元化的感悟和体验。

举例而言，在讲解七年级上册《身边的物品》时，教师就可以让学生通过合作的方式对身边的事物进行观察，之后挑选出比较典型的、可以在多角度拥有不同特征的事物，比如杨桃，进行共同研究。在课堂教学的过程中，每个小组将合作研究的成果在班里进行交流，并和教师共同探讨所研究对象的外形轮廓、特征动态或者其内在结构。教师还可以选出具有代表性的事物让全班进行共同讨论，进而对其进行构图和摹写，达到客观描绘的教学目的。

3.教师有机指导实现顺利学习

在合作学习模式下，学生实现合作学习是教学过程中最重要的环节。因此，教师应当充分做好指导者的身份，对学生进行合作与学习的指导，从而让学生能够积极地投身到合作学习中。

学生在课堂教学的过程中，通过合作探讨自己对該事物的印象和观察体会，同时可以将自己的绘画作品进行相互展示和评论。在这个过程中，教师应当和学生一同进行交流，并依据学生的思路给予必需的提示和辅导。之后，教师以学生的各种观点为基础进行必要的作画步骤与方法的指导，并引导学生通过再次对该对象进行观察和绘画，实现学生充分掌握和巩固相关的取景与绘画知识。

总之，运用合作学习的方式进行初中美术教学，教师应当充分树立学生为主体、教师为主导的课堂教学地位，转变传统的教学观念，让学生在浓郁的氛围中实现高效的合作学习，使其有效推动教学效率的真正提升。

参考文献：

[1]李志强.初中美术课合作学习中的组织与管理[J].东方教育，2015（10）.

[2]陈君.初中美术教学中开展合作学习的问题与解决对策[J].才智，2014（23）.