乐享其“业”

陈伟

摘 要：英语作业是英语教学实施的重要组成部分。在分析了九年级学生英语作业现状的基础上，以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为指导，结合Go for it 九年级全册（2011版）教学内容，在所任教的两个班级中，设计了语言知识巩固、语言能力培养、课外阅读提升和语言实践运用等形式多样的分层式“趣味”英语作业，并实施了有效的多角度分层评价，从而使各层面的学生巩固了英语语言知识，培养了英语学习能力，增强了参与英语学习的主体意识，体验了英语作业的乐趣，并提高了英语的综合运用能力。

关键词：九年级英语；分层作业；分层评价

一、问题提出

随着九年级英语知识难度的增加，同一班级里学生的英语水平差距明显加大，部分学生甚至出现了厌学、不做英语作业的现象。针对这一情况，笔者对所任教的两个班级学生进行了英语作业的问卷调查，本次调查共发放问卷71份，回收71份，回收率为100%。结果显示：32.4%的学生对英语作业不感兴趣，61.9%的学生认为英语作业内容枯燥，高达93%的学生喜欢有创造性和实践性的作业，大多数学生希望作业能够具有知识性和趣味性，并且可以选择性和分层次地完成作业。另外，77.5%的学生认为作业评价单一，83.1%的学生希望作业评价能够个性化和多样化。对于作业难度，22.5%的学生认为简单，还有35.3%的学生认为太难。调查结果还暴露出九年级学生课外阅读量较少，听、读习惯较差等

问题。

可见，统一和单一的英语作业已无法满足九年级学生的需

求，缺乏针对性，不利于同一班级里不同层面的学生开展英语学习。但是，作业作为九年级英语教学的重要组成部分，教师可以通过作业来检查学生对英语知识的掌握情况，学生可以通过完成作业对已学知识进行巩固和深化，并能通过作业来培养英语学习的能力和提高综合运用语言的能力。因此，作业分层是九年级英语教学的必然趋势。

二、理论依据

1.《义务教育英语课程标准》明确倡导“突出学生主体，尊重个性差异”

因此，教师应充分重视学生的学习差异性，并根据九年级英语教学内容和学生实际情况，采取分层作业，让不同层面的学生在英语作业中巩固知识，提高能力并找到快乐。

2.教育家维果茨基提出“最近发展区”理论

儿童靠自己的努力，在现阶段能够将外部客体内化到现实的能力，但成人必须提供教学支架，帮助儿童挖掘潜能，帮助他们更多地内化，更好地发展。所以教师在设计作业时，应着重找出每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计不同层次的

作业。

3.曹秀华（2006）指出，过去教师给学生布置作业时“一刀切”

这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“学困生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。

4.曹文华（2009）指出，“分层英语作业是指英语教师在设计与布置学生的英语作业时，面对班级中不同层次的学生，要因人而异，设计出不同的并适合各层次学生的作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。”

因此，结合九年级Go for it教材的特点和学生的作业现状，笔者决定对所任教九年级两个班级的学生设计语言知识巩固、语言能力培养、课外阅读提升和语言实践运用等形式多样的分层式“趣味”英语作业，并实施有效的多角度分层评价，从而使各层次的学生巩固语言知识和培养学习能力，增强参与英语学习的意识，体验英语作业的乐趣并提高英语的综合运用能力。

三、实践过程

1.了解学情，对学生合理分层

在实施英语作业分层中，首先师生共同根据学生的英语水

平、现有基础和学习态度等将班级中学生分成三个层次：

接着，笔者和学生一起命名A层为培优组，B层为提高组，C层为基础组，并且制定出不同组不同的评价方式。這样既保护了学生的自尊心，又使他们能充分认识自身的学习情况，并主动选择不同的作业来巩固自己所学的知识，也为不同层次学生的“递进”留有阶梯。当一个阶段的学习结束，根据学生英语学习情况的变化，笔者将对每个小组进行相应的调整，使每位学生最大限度地发挥出自己的潜能，不断进步，并在激励中享受分层作业所带来的乐趣和体验成功的喜悦。

2.针对内容，对作业有效分层

（1）设计“活灵活现”的语言知识巩固作业

常规的英语知识巩固性作业一直是九年级学生的“主要的养分”，也是“枯燥的根源”。因此，在知识巩固作业分层设计中，根据班级里不同层面学生的英语学习状况，笔者充分结合知识点和兴趣点，巧妙地把必做题和选做题有机地搭配起来，并赋予有挑战性的评价，形成了“养分充足，乐趣多多”的“自选套餐”作业模式。学生可以根据自己每天的学习情况，灵活地选择，从而促使每个学生通过不同度和量的英语作业在原有的基础上各有收获，享受成功的喜悦。

作业实例1：在学完九年级 Unit 2 I used to be afraid of the dark. Section A 3a后，笔者结合教学重、难点和学生感兴趣的话题设计了一份“自选套餐”作业：同学可以从作业菜单上的A、B、C

3个区块中任意挑选题目，要求：A组学生选题分不少于100分；B组学生选题分不少于80分；C组学生选题分不少于60分，并且设计了一道挑战题——以一种有趣的形式来谈论自己同学的变化，并可以加30分。第二天，学生都尽自己最大的努力完成作业，尤其是挑战题，学生完成得很精彩（见图1、2）：有的学生以“外貌”为话题写下了采访的对话或短文；有的学生通过表格或漫画的形式呈现了同学不同方面的变化并配以英文说明；还有的学生用chant或诗歌的形式来描述同学的变化。这种分层作业确实激发了学生的兴趣并且给予学生极大的自主权，并促使各个层面的学生越来越有乐趣去完成每天的英语作业。

（2）设计“绘声绘色”的语言能力培养作业

英语中听、说能力的培养与提高需要一定的语言环境，但是英语是我们的第二语言，在学习中缺少语境。朗读作业则是弥补这一语言环境缺乏的一种有效方法。但是，调查数据显示，九年级学生课外朗读情况很糟糕。于是，笔者让学生根据自己的学习状态，可以每次自由选择模音朗读并坚持登记朗读记载卡（见表2），还采用总评分激励学生参与朗读。这种分层朗读作业的设计既能充分发挥学生的主观能动性，又较好地改观了学生对朗读作业敷衍了事的态度，同时又帮助不同层次的学生提高了自我语音素质，体验了语言的魅力，培养了良好的语感，为学生听力水平和口语交际能力奠定了坚实的基础。

作业实例2：在学完九年级 Unit 1 How do you study for a test？Section A 3a后，笔者设计了分层朗读作业，要求选A层作业的学生将自己的朗读录下来在课堂上录音展示，选B层作业的学生要求他们在课堂上直接朗读展示，选C层作业的学生上交登记卡检查。当笔者在课堂中播放选A层作业的学生录音时，全班学生都认真聆听，师生一起适时进行语音、语调的点评，这使被播放录音的同学自信心倍增，那些没有录音的学生都跃跃欲试，并在课堂上积极地朗读课文。这种分层朗读作业的设计既能充分发挥学生的主观能动性，又较好地提高了学生的语言能力。

（3）设计“有滋有味”的课外阅读提升作业

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出九年级学生要达到15万字以上的课外阅读量。近几年，杭州市英语中考题目中也逐步加大了对学生课外英语阅读量和限时阅读能力的考核要求，这些要求使得“阅读”的分量在九年级英语学习中比重增加。但是，学生在繁忙的九年级学习中无法自主地做到大量的课外阅读，阅读作业也成了老师的“疼”，学生的“伤”。所以，如何让学生有“滋味”地阅读，这个分层作业的设计着实花了笔者不少的心血。结合八、九年级的单元话题，笔者布置为期一周的课外阅读内容和相关的主题作业（见图3、4、5、6），这些主题作业内容丰富、形式多样，极大程度地激发了学生的创作兴趣和热情，也使得学生养成了一些良好的英语课外阅读习惯，培养了他们的思维品质，

并提升了他们的英语阅读能力。

（4）设计“有情有趣”的语言实践运用作业

正是有了前3种作业扎实的落实，笔者才大胆地结合九年级教材内容设计了多种趣味化的语言实践运用作业（见图9、10）。在设计这类分层作业时，笔者要求每次自由组合的小组要含有每个层次的学生，并合理调配，并会考虑让每组不同层次的学生都有任务可做，发挥各自的特长，合力完成作业，共同体验英语作业的乐趣并提高语言的综合运用能力。

作业实例3：在学完九年级Unit 7 Where would you like to visit？Section A 3a后，学生根据课堂上他们谈论最想去的地方来自由

分组，各小组组员认领各自任务。笔者要求每组以PPT的形式做一个美景介绍的作业并要求在下星期课上用英文介绍并展示自己组的作业（见图7、8）。各小组成员积极发挥自己的特长，共同制作出了精美的课件，有配乐的，有自己录音的，有设计动画的等等。并且课堂上负责展示的学生英语表述十分精彩，笔者给许多组做出了高度的评价，一节课下来师生情绪高涨，课堂气氛融洽，达到了良好的教学效果。这个作业不仅调动了各个层面学生的积极性，而且使不同层面的学生“乐有所获”。

3.根据实际，科学分层评价

《义务教育英语课程标准》要求“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。所以笔者认为，英语作业的分层也同样需要评价的科学分层。在九年级，英语作业的分层评价对学生学习英语的积极性和主动性有着十分直接的影响。

（1）不同层面，不同评价

在评价过程中，笔者一直采用对不同层面的学生实施分层评价和个性化评价，特别是对取得“递进”的学生给予更多的鼓励（见图11）。如：对A组学生多采用竞争评价，坚持高标准，重能力，促发展；对B组学生，多采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励上进；对C组学生，多采用表扬评价，寻找亮点，培养信心，体验快乐。这样的分层评价让班里不同层面的学生在不同的起点上前进，有坡度，有可比性。让不同层面的学生在多方面都获得成功，也逐步帮助他们树立了学好英语的信心，形成了英语学习的良性循环。

作业实例4：在学习完九年级Unit 5 It must belong to Carla.Section B 3a后，笔者在听写小测验中要求学生选择其中一道大

题来作为听写的内容，C层学生可以选择一道大题中5个小题进行听写。笔者还鼓励学生可以跨层进行挑战（见图12），并记入相应的总评分。小测试卷中选I题的学生要在句子中根据首字母写出英文单词；对选Ⅱ题的同学则要求，在篇章中写出适当的英文单词，并有形式的变化。这样的分层听写檢测，最大限度地给予了学生自主选择的权利并获得适当的总评分，也极大地鼓励了各个层面的学生“学有所获，学有所乐”。

（2）不同作业，不同评价

对于班里不同层面的学生，笔者在每次不同的作业中都采用不同的标准以及多种方法来评价他们。而且，笔者一直坚持采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，把学生平时作业中积累的评价分按一定的比例算入学生最后的总评分中。这样的评价方式不仅会加强学生完成英语作业的“内驱力”，而且让每个学生更清楚地了解自己与目标的差距和自己的发展情况，通过这些评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受作业的乐趣和成功的喜悦。

作业实例5：在学完九年级Unit 9 When was it invented？

Section A 3a后，笔者根据“自选套餐”作业制定了评价套餐，以此来鼓励不同层面的学生根据自己的实际情况来“力所能及”地完成作业，也激励同学们勇于挑战，不断突破自我。

四、实践成效

1.激发了学习兴趣，提高了学习能力

笔者在实践前、后分别以不记名的形式对所任教的两个班级学生的英语作业兴趣作了简单的调查和统计（见表4）。

结果表明，在实施英语作业分层后，喜欢作业的学生人数明显增多，相比之下不喜欢作业的人数就明显减少。所以，通过为期一年的英语作业分层实践，班级学生提高了对作业的兴趣和积极性，增强了学习的主体意识，并且各个层面的学生在作业质量方面都有了明显的进步，普遍提高了英语学习能力。

2.增强了学生自信，拓宽了学用渠道

在英语分层作业的实施过程中，笔者给学生搭建了自主学

习、自主展示的舞台，使每位学生的自尊心都得到了较好的保护，也促进了不同层面学生的个性发展。一方面，那些英语基础较薄弱的C组和B组里不敢发言的学生在分层作业的体验中，都品尝到了作业所带来的乐趣以及成功的喜悦，渐渐树立了自信心，并在九年级英语学习中取得了不小的进步，还有不少学生在毕业时选择了跟英语有关的职高专业。另一方面，基础较好的A组学生及部分B组学生通过分层作业的锻炼，不仅自信心大增，也进一步提升了自身的英语水平，并在中考英语学科中取得了良好的成绩。例如：笔者任教的某一班级的梁某某同学原属于B层，经过自身的不断努力成功跨越到A层，并在校英语语音大赛中脱颖而出，代表学校参加了区英语配音比赛并荣获一等奖的好成绩。在稍后的升学中，他凭借良好的英语口语被夏衍中学提前录取，也成为年级当时的“传奇人物”。

3.发展了师生关系，激活了英语教学

在英语分层作业的实践中，两个班级的学生与笔者的感情越来越融洽，在学校对学科教师满意率调查中对笔者的满意度高达100%。关键是班级里部分学生克服了对学习英语的畏难情绪，减少了两极分化，并且更多的学生愿意参与到英语教学活动中。学生不仅享受了获得知识的乐趣和成功的喜悦，也使不同层面的学生通过不断的努力，都能在原有基础上得到提高，实现了“不同层面的学生在英语学习上得到不同的发展”，实现了师生心情皆愉悦，

同时也全面激活了九年级两个班级的英语教学。

五、实践反思

通过一年的实践证明，英语作业的合理分层对九年级英语教学是有利和有效的，师生都受益匪浅。分层作业不但激发了各个层面学生学习英语的兴趣，巩固了学生的语言知识，提高了学生的学习能力，增强了学生语言的综合运用能力，而且还帮助教师达到了较理想的教学效果。

笔者在品味改变带来喜悦的同时，也感觉到分层作业设计和分层评价的操作过于繁琐。在繁重的教学压力下，九年级英语分层作业的实施无疑是一件很艰苦的工作，所投入的精力和花费的时间要很多。在同一班级内根据不同学生的实际情况，如何更好、更合理地做好英语作业分层？如何突出英语分层作业的人文性，使作业成为培养学生思维品质和文化品格的一个重要载体？如何引导学生自己来设计分层作业，真正发挥学生的主体作用等问题，仍有待于教师做更深层次的实践和探索。

参考文献：

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[2]陈素娟.初中英语作业的设计与评改初探[J].新课程研究（基础教育），2010（2）.

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