精心创设有效情境 提高课堂教学实效

王卫锋

摘 要：新课程理念下的科学课堂教学突出教学方式的改变，倡导以人为本，以学生的发展为核心。因此在课堂教学中，创设多样化的有效情境，让学生不仅能获取课内外知识，激发学生学习的欲望，还能培养学生的归纳、总结、分析等思维能力，提高课堂教學实效。

关键词：创设；有效情境；教学实效

《义务教育初中科学课程标准》明确指出：科学教学是科学活动的教学，是师生之间、生与生之间交往互动与共同发展的过程。教学要求紧密联系教学实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供从事科学活动的机会，激发学生对科学学习的兴趣。本文从教学实际出发，从课堂导入、讲授新课、互动教学、复习巩固等环节中创设有效情境，以期取得成功。

一、在课堂导入环节中创设有效情境

创设有效情境，能简明扼要地导入所学内容，使科学概念、原理的学习一目了然。

1.创设实物情境

充分利用实物或标本、模型、挂图、课本图例创设情境。如，进行电动机原理的教学时，可以引导学生观察挂图中的线圈的平行位置、平衡位置，分析电流和受力的因果关系。教学血液循环器官时，可先引导学生观察心脏模型，了解心脏的四腔及相应血管的联系。

2.创设问题情境

例如，讲授“可燃物燃烧的条件”时，教师可以先让学生观看赤壁之战中火烧战船的电影片段，然后提问：水中的战船为什么会燃烧？学生仔细思考之后，明白了道理：江面上的空气、着火时升高的温度都为战船燃烧提供了条件。

3.创设实验情境

如，在教学“铁、铜两种金属活动性顺序”时，可以做一个简单的铁或铜与盐酸反应的小实验，并指导学生观察实验现象，使学生很容易得出并掌握铁的活动性比铜强的知识。

4.创设模拟情境

如，教学“摩擦的利和弊”时，设计一个“拔河比赛”的情境。取一根木棒，一端涂上油，让一位班里公认为力气较大的男同学和一位力气较小的女同学分别用一只手握紧木棒两端后互相拉，并且涂油的一端给男同学，进行拔河。结果在全班同学都认为男同学必胜的情况下，女同学赢了。这种反常现象使他们的兴趣一下子被吸引到“摩擦”上来。这一模拟实践过程，不仅使学生感受到科学就在身边，体会到科学知识的应用价值，也使学生明白了“学有所用”的意义。

二、在讲授新课环节中创设有效情境

1.创设游戏化情境

如，在讲授“功和功率”时，可以利用游戏创设问题情境：选取两个身高、体重都明显不同的同学，分别把2堆同高度、同数量、同品种的书搬到同高度（更高）的书桌上，要求大个的同学慢慢地一本一本地搬，小个的同学2本一起搬，最终都完成同等的搬书任务，看谁做功多，做功快。让学生观察这两个不同个体同学的情况，来分析做功多少和功率大小的实质。这样的游戏设计，不仅挖掘了游戏本身的内在潜能，还创设了良好的学习情境，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，引导学生自主发现自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能力。

2.创设生活化情境

如，讲解“物体的沉浮条件”时，如用废弃的矿泉水瓶装大半瓶水，放入倒置的细口小瓶（装有部分水），拧紧盖子后，用手挤压就能使细口小瓶呈现漂浮、悬浮、下沉三种状态，用此实验代替课本中的潜水艇模型，使学生马上领悟了物体的沉浮条件的要领，也使教学效果马上提升。

3.创设探究性情境

如，在探究凸透镜成像规律的实验时，交给学生凸透镜并提出以下问题：“你们想探究什么问题？”“怎样探究？”这样的创设不但能体现学生学习的主动性，还能让学生通过实验拓展凸透镜成像规律、像的大小、实像与虚像的具体内涵。

4.创设创造性情境

如，在讲授大气压强时，我现场演示了一个“按住孔不滴水，不按孔滴水”的紫砂壶实验，引导学生利用废弃的矿泉水瓶做改良型实验器材：学生在浓厚的探究欲的启发下，马上设计出一个“按住孔不滴水，不按孔滴水”新型实验器材：把装满水的矿泉水瓶拧紧瓶盖，用钢针在瓶身的同一侧面戳出高度不同的2个细孔，不按住上面的细孔，下面的孔就不断滴水，按住上孔就无水滴下。通过实验器材的改良和制作，使学生马上明白了实验成功的关键：瓶内外空气要流通，从而为大气压强的教学成功做了铺垫，也提高了教学效果。

三、在互动教学环节中创设有效情境

1.创设合作情境

在教学“月相”时，月相的变化规律可通过学生（A、B同学）扮演月球（A同学手拿涂黑一半的篮球）和地球（B同学作为观察者）的“月相实验”来演示，通过B同学把观察到A同学手中的篮球的实际图形以图画的形式展现，帮助学生理解其规律，如此处理，学生能在互相的思维碰撞中获得新的理解与完善，从而得到深化。这类科学问题除了本身具有挑战性外，还能激发学生的兴趣，从而使他们产生合作、探究的欲望。

2.创设先学后教、“导”“学”并用的情境

在课堂中充分利用“先学后教”模式，让学生充分展示自我学习、自我分析的能力。要做到“老师少说话，学生多活动”，通过学生个人以“导”“学”案为依托，循序渐进地完成学习任务并能充分汇报自己的学习成果。通过学生的汇报，老师可以及时了解学生对所学内容的掌握情况，同时也可以对学生存在的疑问及时点拨和指导。

四、在复习巩固环节中创设有效情境

1.创设知识梳理体系情境

在完成一个完整体系知识的学习后，老师和学生应对那些有关联的知识点进行整理、归纳，并根据知识点之间的逻辑关系，以图例形成知识体系。如下图：在学习了有关力的内容后，我们可以用框图来表示力的概念、作用效果、种类、表示、测量等知识的联系。把学生在不同章节的孤立、零散的内容整合在同一个知识梳理体系中，让学生获得一个完整、条理清晰的知识体系，这样不仅能帮助学生理解整合后的知识，又能使学生进一步巩固并深入理解知识。

2.创设错误情境

学生学习知识后，由于对问题考虑不周到、分析不到位，通常会出现一些系统性错误。分析学生出现的错误也是对其创新思维的培养，这对概念的深入理解至關重要。所以，在平时试题讲评中借助学生的错误能使学生的知识和技能得以巩固、强化和提高。如果只是在学生还没有出错之前就将易犯的错误一一指出并加以强调，这样做有一定的效果，但学生印象不会很深刻，理解也不能更深入，因此在允许范围内诱导或暴露出错误，学生通过对自身失败原因的探讨及错误思维过程的反思，反而能加深对知识的理解，甚至增强记忆，同时还可以提高学生的自我反思能力和解题能力。

五、成效与反思

1.成效

（1）学生更有学习兴趣，爱学、善学，学习能力大幅提升。

①树立了学习信心

由于我们是以课程理念为指导评价学生的学习，不但要关注学生的学习结果，而且更关注学生学习的过程及学习过程中的特殊表现。由于我们充分相信学生的自主能力，及时把握学生的情绪变化，引导学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，消除心理障碍和心理压力，使学生能逐渐提高自尊自信，以取得更大的成功。

②激发了学习动机

由于教师更新了教育理念，把学生真正置于主体地位，学生逐步形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制，充分发挥了学生学习的主动性，使学习成为发自内心的需求，因而大大地激发了学生的学习动机。

③改变了学习方式

教师在掌握教学规律的前提下，让学生开展学习活动，因此能充分发挥学生主观能动性，合理安排自己的学习内容，使不少学生能在学习中自觉主动地运用调节和选择的学习方法，以便在有限的时间内获得更好的学习效果，促进了学生对知识的接受、贮存、转换和应用，提高了自我调控能力，促进了学生学习能力的发展。

④提高了学习效率

学生对科学基础知识的灵活运用方面都显示出较明显的优势，学生两极分化得到很好的抑制，对提高科学教学的质量起到了促进作用。

（2）教师更有教学能动性，爱教，善教，专业素质不断提高

学生学会学，教师学会教是相互促进的，因而学生学习效率的提高必然会促进教师教学能动性的提高。教师教学能动性的提高主要表现在以下几个方面：

①更新了教学观念

由于教师在实践中始终以新课程理念为指导，把提升学生学习效率的研究贯穿于整个教学工作中，在教学实践中，教师不断更新观念，树立了现代教育理念，使传统意义上的教师的教与学生的学转变成师生互教互学，因而使我们的各项研究措施更富有实效。

②丰富了方法技能

教师要开展以学科教学为主渠道、提高学生学习效率的课题研究，就必须精心设计自己的课堂教学，认真进行教学行为的课前准备，包括对教学方法的选择、教学媒体的准备等，课堂教学过程中如何创建师生互动的教学环境，如何使课堂提问做到重点突出、指向集中、鼓励参与等，课后则及时进行教学反思。这就有力地促进了教师课堂教学方法技能的提高，促进了教师课堂教学的不断优化，教学效果也随之不断提高。

2.反思

尽管我们取得了一些成效，但由于诸多主客观因素的影响，

有许多不足留待后续研究中进一步改进。随着年级的升高，科学学习的内容会逐渐加深，这势必影响到学生的科学学习效率。在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究“有效情境教学”，从学生实际出发，合理运用情境，使我们的课堂教学更注重实效。

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