如何谱写农村初中“生活作文”教学的篇章

杨炽杏

摘 要：在当前初中新课改的影响下，农村初中语文作文教学呈现多元化发展，其中“生活作文”教学在学生知识和能力培养方面有比较突出的优势，教师在教学中应重点把握初中学生原有的作文语言运用技能和实践能力的积累情况，灵活分析其综合能力，用身边案例激发学生习作欲望，用具体的策略帮助學生敢于表达，善于表达。学生处于能力发展的关键期，语文知识学习和实践能力还需要提高，教师需要借助“生活作文”实践活动，组织学生参与实践，促进学生综合能力提升。

关键词：农村初中；生活作文；综合能力；措施

初中语文新课改中进行“生活作文”教学是锻炼学生综合能力的好策略，但需要有一定的理论根据。“生活作文”就是要把学生生活写进作文，用现实生活的点滴感悟，开发学生作文思路，打造学生作文创作发展的平台。我们应该抓住“从做中学”等思想精髓，在体验性作文实践环境中使学生更好地保持注意力的集中，用生活案例分析与探究等活动锻炼其综合能力，而在不断参与体验活动的过程中则能很好地让学生保持语文学习兴趣。

一、农村初中语文作文教学面临的现状

1.师生在思想上没能重视作文学习

农村初中学生认为生活和作文是有关系的，但进行“生活作文”练习是无意义的，只要写出作文就行，没有重视通过“生活作文”感悟发展自己的写作能力。同时，有的教师也没有做好“生活作文”实践教学准备，久而久之，教师上课时没有从学生主体地位出发进行教学工作，使得学生出现思维定式，认为没有进行“生活作文”实践的必要，严重阻碍学生能力发展，学生文学鉴赏、语言运用等能力也就得不到发展。

2.教学形式流于表面

由于农村师生在思想方面不重视，导致很多教师的“生活作文”实践活动徒有其表。当学生在参与“生活作文”活动时，很多是抱着贪玩好耍的态度，几乎没有认真参与作文立意角度、语言运用、举例等的讨论、创作，只是看着其他人进行探究实践，这样学生的学习思维和能力自然得不到提高。

3.教师组织的作文实践活动不符合农村学生的身心需要，实践要求或难度没有把握好

在初中时期，农村学生的心理正在高速发展，见闻和表达不够好，教师若是仍然用死板的方式来管控活动课堂中的学生交流行为，势必达不到应有的效果。而在“生活作文”活动设计上，不少教师没有考虑农村学生的身心以及认知等情况，这样不仅不能满足学生的心理需要，也不能发展学生的兴趣。

二、“生活作文”教学的设计原则

农村初中语文“生活作文”活动的组织者和辅导者应该是教师，而实践的主人公应该是学生，作文实践的对象一般和学生生活中经常遇见、看见的案例或者现象有关，因而“生活作文”活动的设计原则之一是要结合课标和作文教学知识点。其二是要帮助学生发现生活中的语文，这是设计作文探究活动不可缺少的重要环节。其根本原则是围绕农村初中学生的知识和能力，结合农村学生兴趣、生活经历等开展实践。只有做好和学生情况的结合，才能真正发挥“生活作文”活动对学生综合能力发展的引领作用。

三、借助“生活案例”培养初中学生综合写作能力的策略

1.促进学生养成仔细观察、善于思考的好习惯

农村初中学生的观察能力和模仿能力都比较强，但是在心理上还缺乏正确的导向，观察力、思考习惯等需要教师的疏导。教师借助“生活案例”探究活动锻炼学生综合思考能力，不仅要求学生从主观上加强对作文探究的重视，还要明确提出如何仔细观察，怎样进行思考，从而敢于表达，言之有理，言之有物。

2.抓住兴趣点，用具体的鼓励语言促进学生自信作文，敢于表达

在课堂中，教师通过列举“生活案例”、实物案例等吸引学生的兴趣，多利用学生喜欢的身边事物和现象，让学生发挥自己的想象去构建作文思路，同时用积极正面的鼓励性评价指导学生逐步改善作文思路，引导学生进行思维拓展，学会创新性表达，这样才能发展学生的综合能力。比如，给学生展示一幅乡村兄妹相互搀扶的图片，引导学生分析其中蕴含的思想，然后要求学生说出自己的感受，鼓励学生用新颖的方式思考为何他们会相互搀扶，

是因为谁受伤了吗？从而激发学生想象力，对那些思路新颖的学生进行奖励等。

总之，农村初中“生活作文”教学中需要紧密设计活动任务，把握农村学生的学习情况，做到有相应的案例做示范，立足于学生的生活，多给学生自己学习和发展的空间，把主动学习的权利交给学生，这样才能激发学生的学习兴趣，发展学生的综合能力。

参考文献：

[1]毛敬珍.农村初中语文实践教学法对学生思维的促进意义[J].新课程（中小学），2014（4）.

[2]李艳玲.浅析在初中语文作文教学中应用展示教学的策略[J].学周刊，2013（12）.