新课程理念下初中思品课堂教学中合作学习的运用

江燕清

摘 要：随着新课改的不断深入，我国各大学校开展了课程改革运动。新课改所要求的合作学习，其目的就是为了培养学生的综合素质，即分析问题能力、自主探究能力、合作互助能力等。在初中思品课堂教学中运用合作学习也不例外，在分析合作学习的内涵后，提出合作学习在初中思品课堂教学中的应用策略。

关键词：新课程理念；初中思品；合作学习；学习方式

合作学习就是指教师在教学过程中，将学生按照学习情况和兴趣爱好分成若干组，由教师根据学生的具体情况制订学习计划和教学任务，将各个任务分配到各个小组内。学生在教师的指导下完成相关的探索、互动、讨论的过程，然后教师根据学生的具体表现来评分，并且教师可以采取一定的奖励措施来增强学生的学习积极性。合作学习的方式优点在于可以培养学生的自主思考能力，并且在一定程度上可以培养学生的创新能力和团队合作意识。在小组内包含了各个层次的学生，可以通过优势互补的原则来提高小组成员的整体学习水平。合作学习的学习方式符合新课程的理念要求，然而，合作学习对学生自身的要求较高，对教师的要求也比较高。因此，教师需要对教学目标和任务进行合理规划，加上教师正确的引导，学生可以获取一定的理论知识。

一、小组合作讨论

小组合作讨论是合作学习方式中较为普遍的一种教学方法，也同样是最有效的教学方法。小组合作讨论指的是初中思品教师在教学过程中通过为学生提供一些话题，然后让学生围绕该话题进行讨论研究。从初中思品课程的设置来看，每一章都有一个固定的话题，教师要围绕该话题展开，这样学生就可以很好地探究思品教材中的知识点。在小组合作讨论的过程中，可以不断加强师生和生生間的交流与互动。

首先，教师要明确每章思品教材的知识点，并且针对该知识点进行相应大纲的设计，按照小组合作的形式将大纲进行分组，然后让各个小组按照本组的大纲进行知识点的讨论与梳理，这样的小组合作学习方式更加具有针对性和目的性。其次，在分组过程中，教师要尊重优势互补的原则，让每个小组都包含各个层次的学生，让基础好的学生可以适当搭配基础差的学生，从而使整个小组具有活跃性。最后，在小组讨论完之后，教师要对小组讨论的结果进行点评，教师要对点评重视起来，因为教师的点评在一定程度上可以让学生感受到一定的成就感。针对点评方式，教师可以采用以教师为主的点评方式，也可以采用小组成员互评的方式，在提升学生满足感的同时，让学生取得一定的进步。

二、角色扮演

在合作学习的学习方式中，角色扮演是一个重要的方法。在进行角色扮演的过程中，同样需要对教师进行分组，同样要尊重优势互补的原则。在小组分配完之后，教师可以利用现代信息教学软件设置相应的教学情境，提供一些时间让学生进行排练，然后让学生重视教材中的知识点。角色扮演的合作学习方式可以不断增加学生的参与性，学生通过对教材中的内容进行全新演绎，可以让学生了解教材中知识点的真正内涵。

首先，教师需要按照一定的原则对学生进行分组，然后提供与教材内容相关的台词本，让学生对台词本进行熟悉，然后在讲台上进行表演。其次，针对熟悉台词和表演的过程，教师可以让学生在课下完成相关台词的理解和记忆，然后在课上完成表演，针对不同小组的表演形式和内容，教师要给予一定的点评。点评内容可以纠正发音、情绪等，或表扬学生的演绎过程。通过对相关内容的演绎，学生可以对对话的内容进行充分的理解。最后，教师需要对表演进行总结，让学生对知识形成一个完整的体系。

三、实行开放性考题

目前，初中思品课程的考试类型呈现出了开放性的特点，试题的灵活性不断增强，这就要求学生不断提高其解题能力。因此，教师可以以4人为一个小组单位，然后运用合作学习的模式进行开卷试题训练。教师可以先根据学生的学习能力进行分组，使每个小组都有基础好和基础差的学生，然后让小组长抽题，教师不对题目进行讲解，要求学生独立思考，列出相应的解题步骤。最后，教师进行实质性讲解，给出正确的答案，从而在一定程度上提高学生的学习积极性。

在初中思品的教学课堂上，教师以小组合作讨论的形式为基本形式，以角色扮演、实行开放性考题为辅助教学形式，从而在一定程度上提高学生的学习成绩。合作学习的教学方法可以改善课堂的学习气氛，进一步促进学生形成良好的思想品质，掌握更多的知识，这是一种效果较好的教学策略。作为一名思品教师，应在思品课堂上展开合作学习的教学形式，通过设置明确的思品学习任务，为提高学生的思想品质提高平台。将学生以小组的形式进行合作，通过互相交流，与教师形成一个课堂整体，并在一定程度上提高教学质量和学习效率。

参考文献：

[1]任新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]张淑清.忻州市初中思想品德课教学现状调查与研究[J].长治学院学报，2012（6）.