初中英语课堂写作教学方法的改进

刘惠珍

摘 要：英语写作教学不仅是学生考试中的重点，又是英语课堂教学中的难点，更是提高学生素质和能力的有效手段。现阶段，传统的英语写作教学方法已经无法适应现在学生的培养需求，因此，英语写作方法亟待改革。从现阶段的初中英语写作问题出发讨论，分析了初中英语写作教学的方法，并提出了初中英语有效写作教学策略，希望能为初中英语教学者提供一些帮助。

关键词：中学生；英语写作；教学分析

英语写作是初中英语教学的老大难。以广州市的中考为例，近几年来书面表达的市平均分都在9点几分左右，通过率仅为63%。2013年广州市英语中考书面表达零分卷比例竟然高达12.58%。尽管其中的原因有很多，但是在学习过程中教师在写作教学中的消极作为、不作为是主要原因之一。很多英语教师往往把写作教学看作是应付考试的应急手段，放在次要位置，只在毕业年级才开始重视写作训练。实际上，写作训练与写作教学是不能等同的。写作是一个复杂的认知过程，需要进行不断的长时间的智力消耗（White & Arndit，1991）。写作不仅是个人的认知行为，而且具有社会性和合作性。写作是一项综合工程，在这个过程中既要运用字词句段、修辞等“硬件”，还要调动生活体验、思想情感等

“软件”。

笔者认为，只要教师立足于教材体系，充分利用教科书提供的范例，结合学情进行合理的二次开发，保证时间进行写作教学，完全有可能提高学生驾驭语言的能力和英语写作水平。为此，笔者联合4位积极向上的英语老师，筹划一个小课题，课题名称是《过程写作教学法在课堂教学中的应用研究》，并在日常写作教学中进行了积极的尝试，本设计就是针对有效写作教学策略尝试的一次行动记录。

一、设计思路

九年级A册，第六单元的中心话题是“人物”和“人物描写”。基于对教材的理解和对学生情况的分析，本人对本单元教学素材进行了筛选，对局部素材进行删减和改编，并补充真实阅读语篇一篇。教学内容组合如下：

第一课时：Reading A

第二课时：Reading B

第三课时：Language

第四课时：Speaking

第五课时：Writing

第六课时：More practice

第七课时：Project

第八课时：Learning focus

本课时是单元学习的最后一课时“写作”。通过使用改编listening部分进入复习环节，如何评价一个人物的几个方面，学生能够有效运用所知道的通过外貌描写来了解一个人物的知识，以此引出下一步的写作。素材取自书后练习册及英语周报的写作部分，根据主课文的学习情况和该部分预计完成的时间对该部分进行了局部的删减。在此环节中引入小组竞赛的机制，激发学生的参与热情。通过提问导入写作目标，提供补充阅读素材，帮助进行语言输入。通过大脑风暴、节奏训练、快速记忆、口头造句等趣味形式，帮助学生巩固和内化目标语，为写作做好铺垫。在写作前，由学生讨论教师的总结，得出写人物的基本技巧。在写作时，要求学生当堂写作，有效地保证了该班学生作文练笔的时间。在随后的小组批阅反馈的过程中，充分利用学生的资源，以学生作文作为案例，分析和修改作文，起到共勉和激励的作用。最后，老师给出范文以及评价结果，帮助学生明确努力的方向。

二、教学分析

1.教学内容分析

本课文的写作部分是要求学生利用所提供的作文素材，按中考作文的标准进行写作。再针对本校学生的写作水平分层要求。这个写作任务与课文的话题相关，但难度较低，在复习环节中引导学生回顾即可。一方面，该写作任务的设计符合维果茨基的“最近发展区”理论，而且与中考考试说明中对写作要求更加贴近；另一方面，本单元的阅读内容人物介绍，与生活息息相关，所以让学生写身边的、熟悉的人物，具有相当的真实性，学生更有写作的兴趣和欲望。通过写作给学生提供了知识输出的渠道，有助于达成本篇课文的语言知识、技能和情感目标。

2.学生情况分析

我们学校是一所城乡结合部的学校，大部分学生来自郊区乡村，他们的英语基础比较薄弱，水平参差不齐，学习方法、习惯、观念和能力各不相同。我们选中的实验授课班三（2）班共有43人，男女生比例接近，英语课入学成绩最接近整个年级的平均水平。一小部分学生（以女生为主）对英语较感兴趣，能积极参加各种活动，如话题讨论、资料查找、手抄报制作等，大部分学生用英语表达有困难。经过两年的学习和规范，学生和教师在教学活动中基本能相互适应，大部分学生现在已经基本能听懂教师用英语发出的指令并完成相关的课堂活动，但是在听、说、读、写基本语言技能方面，尤其在写作技能方面还有很大提升的空间。该班学生有比较强的好奇心、好胜心，思维比較活跃，反应较快，但是缺乏语言学习的耐心和恒心，课后作业完成数量和质量经常会出现不同程度的折扣现象，书写中涂改等不规范现象比较严重。基于该班学生的综合特点，笔者在初三伊始尝试开展英语小组的合作学

习。经过半个学期的培养，学生在自愿组合、教师微调的基础上形成了人数不等的9个合作小组，小组长由组员推举或由自告奋勇的学生担任。课代表负责安排英语课上英语小组的座位。目前，大约80%的学生都能找到小组归属感，能服从小组长的任务安排，积极参与小组活动。

3.教学目标分析

通过学习，要求大部分学生达到以下学习目标：

（1）语言知识目标：流利说出至少三个人物描写的常用句式，如：He（She） has... He（She） is very...to me. I think he（she） is...

（2）语言技能目标：①能掌握人物描写的常见的形容词和常用的句型；②掌握人物描写的基本要素；③能根据自己的实际水平和学习状态，完成不同层次、不同水平的写作，但底线是不能有0分的作文。

（3）学习策略目标：学会如何自评、他评，提高修改作文的相关技巧。

（4）情感目标：能在小组里体验到合作学习的乐趣，能够倾听他人，并且能够通过完成写作任务，丰富自己的生活经历。

4.教学重点、难点分析

（1）教学重点：①补充阅读材料中重点句式的理解和掌握；

②为写作提供铺垫和指导。通过大脑风暴、小组竞赛等形式学习重点句式；通过生成板书、用彩色笔标记等教学行为来突出教学重点。

（2）教学难点：①引导学生用阅读材料做好信息输入的过程；②指导学生把阅读材料中的知识充分运用到写作的任务中，进行有效地输出。通过大声朗读、节奏训练、口头造句等形式，帮助学生做好信息和目标语的输入和内化；通过设计不同难度的写作范本，供学生自由选择；通过开展小组伙伴合作互助活动等教学行为突破教学重点。

三、教学过程设计

Step 1 Revision （5分钟）

教学活动：（1）展开小组竞赛“to lead in some common adj to describe a person.”；（2）和学生一起讨论归纳，同时引导学生回顾主课文中所学的重要词汇和句式结构，如He is outgoing（外向的）. Every one likes to talk with him. He gets on well with us.（3）及時评价学生个体和小组表现。

学生活动：（1）每小组推荐一名组员选择一个组员进行描写；（2）和老师一起面批；（3）回顾相关词汇和句式结构。

【设计意图】通过人物描写来猜人物的头脑风暴，在对旧知识进行梳理的同时，也为后面的写作进行语言知识的铺垫。通过小组竞赛的形式，充分调动学生的学习积极性，激发学生的参与热情，让更多学生投入对话题的关注。

Step 2 Lead in and Warming up（5分钟）

教师活动：（1）询问学生是否想了解更多人物，引出话题——人物描写；（2）请学生在小组里讨论描写人物的形容词、句型及相关的内容；（3）板书学生的讨论结果，评价并补充描写人物的内容。

学生活动：（1）倾听并回答问题；（2）小组交流并讨论教师提出的问题；（3）小组代表发言。

【设计意图】呈现任务，明确目的，为下一环节做好准备；激活学生的知识储备和相关图式；引发学生对相关话题的深入思考和主动探索。

Step 3 Pre-writing （10分钟）

教师活动：（1）提供补充阅读材料，分析结构，提炼词汇和句式；（2）开展大脑风暴，拓展相关句式，进行板书；（3）引导学生朗读目标语，开展节奏练习和快速记忆；（4）举行小组口头造句比赛。

学生活动：（1）速读阅读材料，掌握结构，确定亮点词汇和句式；（2）参与大脑风暴和趣味训练；（3）口头造句。

【设计意图】体现过程性写作的教学理念，适时补充真实阅读语篇不仅可以弥补后进生课外阅读量的不足，而且能给学生提供语言的支架，从而保证目标语的输入。

Step 4 While-writing（12～14分钟）

教师活动：（1）下发写作稿纸，提出写作要求并提供写作范本框架，或者只提出写作要求，请学生自行完成写作任务；（2）观察记录，提供帮助。

学生活动：（1）完成框架式写作范本或独立写作；（2）请求

帮助。

【设计意图】提供写作范文框架降低了写作难度，便于写作水平较低的学生提高写作的积极性。与此同时，兼顾了基础较好学生层面的需要，让他们在没有写作范本的前提下自行完成写作任务，有助于提高学生自主学习的能力。

Step 5 Post writing（Assessment and feedback）（8～10分钟）

教师活动：（1）有选择地旁听或参与小组交流，观察和记录学生表现，帮助和鼓励学困生；（2）用幻灯片投影展示部分小组推荐的文章（兼顾不同层次学生），请学生朗读；（3）组织学生欣赏和评价，说出好的地方及存在的问题；（4）教师评价（包括观察到的学生表现），正面激励为主；（5）给出范文，引导学生欣赏。

学生活动：（1）小组内交流并根据“写作评价参考标准”进行互评，提出自己的修改建议，由学生自行修改和完善；（2）推荐本组作品供全班欣赏和评价（3）被选小组代表朗读自己修改过的文章；（4）集体朗读欣赏范文。

【设计意图】借助生生互评、小组互评、师生共评和自我评价，及时反馈学生的写作现状，让学生取长补短，相互学习，更加清醒地认识自己的写作水平和能力；提供范文有助于学生把握努力的方向，最终促进全体学生写作水平和能力的提高。

Step 6 Summary and Homework（2分钟）

教师活动：（1）引导自我评价；（2）鼓励和帮助学生继续完善自己的写作作品；（3）准备第二天的相关写作能力测试；（4）测试后批阅，对部分学生进行面批；（5）记录测试成绩，作为过程性评价的重要依据。

学生活动：（1）小组内自我评价；（2）继续完善写作并将自己满意的定稿写到“写作专辑”；（3）准备参加写作能力小测试。

【设计意图】写作作业是课堂教学的延伸，是课堂有效教学的落实，也是教师评价学生的重要方面。

四、教学评价

评价内容：（1）学生个体表现和小组表现：发言、参与讨论、闪光点、问题聚焦等；（2）独立完成或借助写作范本完成的作文。

评价方法：（1）使用写作评价参考标准进行学生自评、生生互评、师生共评。（2）填写自制的小组及个人表现记录卡，积累学生表现的第一手资料，为及时与学生、小组和家长沟通交流准备素材；（3）记录教学反思。

五、教学反思

本节课气氛活跃，基本达成教学目标，很喜欢看到学生在课堂上开心的笑容，小组竞赛的形式在该班得到了有效落实。

Group 1 和Group 2 的整体表现最好，组长的领导和协调能力很不一般，有机会安排他们在班上介绍经验。在课上不乏见到一些平时比较懒散的学生想要表现一下自己。老师就要抓住机会，及时表扬和鼓励这些学生。

十几分钟写作的时间够不够？走动时发现有一部分学生，在七八分钟之内就完成了任务，但是大部分学生用了10分钟，还有一小部分学生在10分钟内无法完成任务。看来，写作之前的环节还可以加强一下。写作参考标准应该提前告知。让学生参与评价的效果很好，更重要的是，他们的参与意识得到了培养！

当堂写和当堂练是“对付”后进生最好的方式。部分学生实在懒得不行，但也未必是他们的责任。学科间协调也很重要！保证时间和反馈及时才能保证效果。

参考文献：

[1]李琦.高中英语写作课的教学设计与实施过程[J].中小学英语教学与研究，2013（10）.

[2]常万里.以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2012（10）.

[3]陈玉卿.基于过程的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2011（12）.

[4]潘正选.新课程标准背景下高中英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.

[5]任小萍.从一节公开课谈利用读写结合模式提高学生写作能力的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）.

注：本文是增城区“十二五”规划2014年度立项课题“《过程写作教学法在课堂教学中的应用研究》（ZC2014M24）”的研究成果。