基于“学习朋友圈”的写作教学课堂的研究

杨展锋

摘 要：写作作为高中语文教学的一个重要组成部分，不仅是练习高中生文笔的主要通道，同时也是学生灵活应用日常语文学习中的文本构思、词汇文章、写作技巧的主要方式。语文写作能够帮助学生提高语文知识运用、思想表达、创新创意等一些综合能力，由此可见，写作教学之于语文教学的重要性。而“学习朋友圈”不仅能够为学生提供写作交流的机会，还能为学生之间的写作心得、技巧等分享提供平台，同时也能增强写作的趣味性，提高教学效率。那么，在写作教学课堂中应该如何应用“学习朋友圈”这一教学方式呢？将在了解高中语文教学现状的基础上对此进行研究，并提出相应的对策。

关键词：学习朋友圈；写作；课堂教学；方法研究

高中阶段的学生已经积累了一定量的语文知识，具备了语文写作的基础，而且有一部分学生已经形成了自己的写作模式，并能够灵活地变通和应用。而高中写作教学就是要在这一基础上对学生进行科学合理的引导，更好地培养学生的语文逻辑思维能力和特色写作习惯，帮助学生掌握更加符合高中阶段教学目标的写作方式或技巧。所以，在应用“学习朋友圈”之前，首先要做好学生写作基础和现状情况的了解工作；其次要将分析得出的结果与

“学习朋友圈”相结合，最后找到与学生需求相适应的写作课堂教学方法。

一、高中语文写作教学现状分析

1.写作教学的基本要求

目前，《普通高中语文课程标准》对高中写作教学提出的要求可以归纳为：在高中一年级阶段，要求通过教学来培养学生认识事物和观察事物的能力，并养成作文练习的习惯，对于所掌握的写作素材或资料能够进行比较合理的筛选、组织和运用，能够按照记叙文的写作要求完成写作。在高中二年级阶段，要求通过教学来实现对学生议论文写作的教学任务，使学生能够独立完成论点清晰明确、论据新颖有代表性、论证方法灵活、论证内容合理充分的议论文写作。在高中三年级阶段，要求通过教学来提高学生的应试论文，即高考作文的写作能力，使学生能够在规定时间内完成构思及内容完整的特定字数文章。

2.学生写作基础现状

由于学生初中就读学校教学质量、教学环境以及学生学习态度、学习能力等因素的共同作用，致使高中生的自身写作素养参差不齐，高低不一。有的学生已经能够掌握多种作文写作技巧，并能够独立完成质量较高的作文篇章，并具有一定的个人特色；有的学生能够基本掌握初中写作的方法和思路，跟上高中写作教学的步伐；有的学生不仅没有形成基本的写作框架，完成的作文整体质量较差，没有中心思想，脉络混乱，甚至在语文词汇、写作素材方面也存在许多不足。综上所述，高中生写作基础存在良莠不齐的现状。

3.写作教学现状问题

写作教学规划笼统、写作要求不够严格、写作教学单一枯燥、写作评价较为宽松等是高中写作教学存在的主要问题。

一方面，许多高中在进行语文教学时没有做到针对学生语文写作素质进行因材施教，而是在以完成总体教学任务的前提下进行集体式的规模教学。这样就忽略了不同写作素养的学生对写作知识的理解和吸收能力的差异，使写作素质优者更优、平者随波逐流、差者更差，久而久之，學生之间的写作水平差距会越来越大。不仅影响学生写作能力的突破，还对些许教学效率的提高造成阻碍。

另一方面，教师在写作教学中对学生的要求不够严格有序。作文教学的重点在于教师对学生写作的指导和点拨，但在实际的写作教学中却有一部分语文教师将更多的时间用在了写作任务的布置方面，存在重视写作“量”上的教学而不注重对写作“质”的教学。这就导致“教而不果”等问题的出现，使学生的写作综合能力得不到有效的提高。

二、高中语文写作课堂教学中“学习朋友圈”的应用

高中语文写作课堂教学中“学习朋友圈”的有效应用需要在语文教师熟悉和了解所在班级学生写作素养情况的基础之上，采取以下方法。

1.创建基于微信客户端的“学习朋友圈”

首先，语文教师要借助教室课堂来帮助学生申请专用于写作学习的微信号，并创建班级微信群，以学生相互添加的方式将全班学生都集中到微信群中，作为大家进行写作交流学习的微信课堂。其次，语文教师要根据学生的写作基础进行差异性的分组，提议并督导每组学生创建属于组内成员的可以进行写作交流合作和互助学习的学习朋友圈，即小组微信群。

2.践行基于“学习朋友圈”的写作教学

语文教师可以提前准备好符合每一次教学目标的范文（其他班级学生的优秀作文和一般作文）、作家作品等作为教学素材，并在课堂教学过程中提出素材分析或欣赏的建议，并发布到微信群组中让同学在朋友圈内进行作文的评价。朋友圈不需要面对面地批评或建议、赞美或崇拜，可以让学生站在自己和作者的立场上，通过不同目的和对象的考虑，以负责的态度和轻松的语气来表达自己的看法，以培养学生的写作探索精神。

3.布置“学习朋友圈”式的写作任务

教师可以以朋友圈（即小组）为单位，布置共享式的写作任务。比如，教师先在班级微信群给出“如评论、随感等理论类文本；如自荐书、考察报告、访谈录等实用类文本；诗歌、散文等文学类文本”等写作体裁，供每组选择，并要求各组自拟题目，合理分工，共同完成一篇作文。在选题完成后学生就可以通过小组微信群进行写作的讨论，让学生在个性、创意表达、探讨和分析的过程中学会根据表达的需要，展开丰富的联想；在与其他同学的相互学习中学会恰当运用叙述、议论、抒情等表达方式；在写作探讨中调动自己的语言积累和素材应用兴

趣，在逐渐的语言推敲、锤炼过程中享受写作的快乐；在倾力合作、表现中完成表达更加准确、文笔更加生动的优秀篇章。

4.实现“学习朋友圈”内的优秀篇章分享

在作文完成后，语文教师要仔细阅读每篇作文，给出相对细致的有针对性的建议或意见。并将作文返还给学生，在教师进行指导的前提下，帮助学生养成多写多改、相互交流的习惯。帮助学生在对文章进行审读、反思、主动吸纳和辩证分析他人意见的过程中逐渐认识自己的不足，弥补自己的不足。可以采取写作素材分享的方式，让学生将自己获取的写作素材、趣事趣闻分享到朋友圈中，实现写作素材的积累。

除此之外，语文教师也可以合理利用微信朋友圈平台来构建专用于写作交流的网络朋友圈。给学生之间、师生之间写作学习创造更加广阔的空间，使课堂写作教学得到合理的延伸和扩展。同时，微信朋友圈轻松愉快的聊天+分享的氛围也有利于学生的写作交流更加灵活随意，使写作逐渐成为学生生活的一部分，使学生更乐于主动去进行写作练习。

三、高中语文写作课堂教学中“学习朋友圈”应用的关键

发挥学习朋友圈的积极作用不仅需要创建一个可供学生进行写作思路交换、写作技巧互动、写作素材分享的朋友圈，还需要教师注意学生在写作学习过程中实际问题和潜在问题的及时正确处理。

1.在“学习朋友圈”创建过程中，为了更好地观察和检验学生写作学习的效果，教师需要在学生自愿的前提下进行差异分组，同时为有针对性的写作能力培养和教师下阶段或下一学期的写作教学方案的制定提供参考依据。

2.在多名学生共同完成写作任务的过程中，不免会发生因意见相佐而造成一定的争议和矛盾。这时，除了需要朋友圈内的自行调节之外，教师的及时引导也是问题得到根本解决的重要环节。

3.“学习朋友圈”能够在语文写作教学中发挥提高学生综合写作能力的重要原因，还包括教师对写作学习和评价的严格要求，本着认真负责的态度，以提高学生写作能力的全面提高而严格要求学生。

本文在简要了解高中语文写作教学要求、問题的基础上，提

出了基于微信平台的“学习朋友圈”在写作教学课堂中的应用方法，并指出了方法应用过程中应该注意的问题及解决方法。笔者认为，通过“学习朋友圈”确实能够推动高中写作教学现状的改善，对于培养具有事物观察与认识、素材积累与分享、写作技巧和习惯养成，以及写作能力和水平的提高都有着一定的积极作用。而“学习朋友圈”这些作用的有效发挥与教师自身的写作素养和教学能力，以及学生的配合是密切相关的。因此，高中语文写作教学需要始终坚持以学生为主体，逐渐实现高中生语文写作教学的创新发展。

参考文献：

[1]杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J].延边教育学院学报，2011，25（1）：55-58.

[2]马普英.高中语文写作教学方式创新初探[J].语文学刊，2013（8）：84-85.

[3]李英.立足课堂教学提高写作能力[J].关爱明天，2015（3）：25-26.

[4]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇，2013（17）：153-155.

注：本文是广州市增城区教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《“基于‘学习朋友圈活动方式提升高中生语文写作能力的研究”》（课题编号：ZC201623）的研究成果。