促进初中生被动学习方式转变的实践探索

史淑莉

摘 要：初中生学习积极性不高、不能保持长久的现状的根本原因是被动的学习方式。教师可以从“课堂教学模式，教育理念和管理方式，班级文化建设，微课、微视频的引入”四个方面做起，逐步转变初中生的学习方式，使其由“被动学习”转变为“主动学习”，才能促进学生的不断发展。

关键词：初中生；学习方式；转变方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.145

一、转变初中生原有学习方式的意义

调查显示，在现行教学中学生以被动接受方式学习的比例是：小学生大概占79%；中学生大概在90%。

试想，如果一个在学校中渡过九年或十二年学习生活的学生，从未自己独立阅读一篇课文或一个概念，从未对课本、教师提出过质疑和怀疑，从未提出不同于课本、教师的独立见解，从未苦苦思索过某一个问题，从未与其他同学合作，共同探究解决过问题，从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验，显然，这已经不是学习方式的问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存和发展的大问题。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天必须倡导新的学习方式——所有能有效地促进学生发展的学习，都必然是自主学习而非被动接受。

因此，改变原有的、单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，是我们学校和教师工作中的核心任务，也是当今基础教育工作的当务之急。

二、促进初中生转变学习方式的具体途径和方法

（一）课堂教学模式的改变使学生学习方式转变成为了可能

课堂是我们教育的主阵地。要想让学生学习方式真正改变，首先就要从课堂教学模式入手。经过三年多的实践研究，我们学校在“高效课堂”的基本理念和框架下，初步形成了具有我校特色的“541大课堂”的教育模式。其中的“5”就是我们新课堂教学模式中五个环节：“独学、对学、群学、展学、检学”；我们课堂学习的基本单元是小组，每节课“独学、对学、群学、展学、检学”五个环节环环相扣。“独学”让学生整体感知所学内容，并根据自己的认知基础进行独立的学习；然后把发现的基本问题在“对学”“群学”中加以解决；对于仍然存在的较难的问题在“展学”中加以解决；每节课最后一个环节是“检学”，顾名思义，就是对本节课的学习情况进行检查验收。经过这样几个环节的学习，学生能够得出自己对知识的理解，找出自己存在的问题，这就增加了对知识内部关系研究的积极性。特别是其中“展学”环节，能让学生保持对新知识学习的激情与期待，很多学生在头一天的预习中反复研究，争取在第二天课堂上展示得更加精彩，从而体验到真正的成功喜悦。因此，这种课堂教学模式，才有可能对学生主动学习方式的形成起到持久的激励作用。

（二）教育理念和管理方式的转变是学生学习方式转变的前提

1.建立新型的师生关系——民主和谐。学生是学习的主体，而教师是学生学习的帮助者、引领者。因此，教师最急需转变的应该是角色意识。现在，教师绝不再是知识的唯一的、最权威的发布者，教师的教一定是为了帮助学生的学。只有教师真正转变了教学理念，掌握了“相信学生、解放学生、依托学生、发展学生”的核心原则，才能建立起真正民主、和谐的师生关系，学生才能够敢于表达自己真实的思维过程，学习才能真正地“主动”起来。

2.建立教与学的有效沟通媒介——导学案。导学案是教与学之间有效的沟通媒介，教师把自己对所教知识的再加工、知识之间的内在关系的呈现、学情的预测以及提供给学生的帮助等都融进导学案的设计之中，使学生的自主学习过程“有本可依”，这是培养学生学习能力、形成良好思维习惯的有效载体。特别是对那些课堂没跟上的学生，若是教师讲授方式，学生几乎不可能把教师的讲授过程完全复述出来，也就没办法进行个性化的复习。而有了导学案，学生完全可以把导学案作为线路图，在课下继续回顾研究课堂学习内容。

3.限定校考内容——强化考试的导向功能。在进行了课堂教学模式改革之后，为了使学生主动学习方式形成更加稳固，我们学校增设了周考、月考活动。但我们的这些校考并不是为迎接区考、市考进行的应试训练，因为学校明确规定校考题目必须80%是导学案上的原题，目的是强化考试的导向功能，引导学生在“日复习”的基础上，进行“周复习”“月复习”，引导学生养成主动复习、总结和归纳的良好学习习惯。

（三）班级文化建设成为了学生学习方式转变的不竭动力

我们学校每个班都有自己独特的班名、班训和班规，用以标志这个班的发展愿景。每个小组同样在班级理念的引领下制定了本组的组名、组训、组规。班级管理的基本单位不再是一个人，而是小组。学校进行优秀班集体和优秀小组的评选，完全依据每个学期的学习和管理评价总积分进行。

由此，对于初中生而言，班级和小组文化建设，对学生的学习和成长的影响尤为巨大而深入，也更加全面而持久。

（四）信息技术的引入为学生学习方式转变提供了有力支撑

任何时候学生的认知基础和能力都会存在差异，所以学生对所学内容会存在不同的问题。若想使学生在主动学习的道路上更加坚定地走下去，我们必须能满足学生个性化学习的需求，为学生提供更丰富的学习资源和帮助。于是“微课程”的制作和使用便成為我们当下的重点研究课题。教师首先预设学生学习过程中可能遇到的困难，制作或选用一些“微课程”，把这些资源放在学校服务器上，供教师课上使用，也可以直接发到每一个学生的学习终端上（家里的电脑、父母的手机、平板等），让学生在课下、在家里学习使用。因此，“微课程”和网络学习平台等现代教育技术的引入，为学生学习方式的转变提供了有力的支撑。

三、我校改变学生被动学习方式后的成效

经过几年的教改实践，我们学生的学习方式发生了改变，因此学生的学习能力和考试分数也得到了提高。原来存在的一些问题也迎刃而解了：学生的精神状态发生了巨大改变！课堂上学生积极讨论、争相展示的多了，“走神儿”的少了，睡觉的没有了；学生在家里学习被父母催着睡觉的多了，应付家长、耗点儿的少了；市、区教研员们在追踪我校的课堂教学后说：五十四中的学生已经发生了深层次的变化，他们上课思想更加活跃，真得会主动思考问题和提出问题了，也更会表达了；学生在升入高中后，还被高中学校的教师喜爱；在课堂上，学生会安排学习时间，更有自主性，更有学习热情，更加自信。

参考文献：

[1] 肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践，2002（3）：41-44.

[2] 庞伟国.论学习方式[J].课程·教材·教法，2010（5）：13-19.

[ 责任编辑 田彩霞 ]