小学数学课堂中如何发挥学生的主体地位

陈天军

摘 要：小学数学课堂教学要突出学生的主体地位，教师要调控学生的学习动机，通过创设情境激发学习兴趣，利用问题让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，并通过动手操作、合作探究来体验学习过程，在探索中获取知识、锻炼思维。

关键词：主体地位；质疑问难；动手操作；合作探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.133

《數学课程标准》明确提出：学生是学习的主人，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。这就确立了学生是数学课堂的主体地位。在课堂教学中，教师要认清楚自己的角色，既不能主宰课堂，又不能放任自流，而是在努力为学生营造宽松民族的氛围，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力，图战学生思维的空间，将课堂变成学生展现自我和自主学习的平台。下面我就结合自己的教学实践谈几点体会。

一、调控学习动机，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣才能激发出学生的好奇心，使学生在良好的动机驱使下全神贯注，积极思考。数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手。

（一）建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系

教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生的思想，创造民主开放的环境，让学生能相对自主地表达自己的意见和看法，并得到教师的尊重认可。教师要经常与学生进行沟通，在和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师，同时也是他们的朋友，要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，决不应视而不见，挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。

（二）创设情境，激发兴趣

要遵循学生的认知规律，创设求知兴趣，激发学生爱学数学的内驱力。如在教学四年级上册《数图形的学问》时，教师利用“小鼹鼠钻洞”这一情景，制作多媒课件将这一情景故事展现在学生眼前，启发学生如何帮助小鼹鼠钻洞，让学生想办法、出主意，学生在有趣的探索中，兴趣盎然地参与到了学习中，主动去探索，课内学生学得有趣，投入积极，学习效率高。

（三）讲究课堂教学艺术

小学数学教学既是一门科学，也同样是一门艺术，它具有情感性、艺术性。艺术化的教学手段犹如润滑油一般，让机器更加灵活自如。比如，教师要能及时捕捉学生的“过错”，机智而恰当地将它当成一次展示的教学机遇，课堂将出现另一种效果。教学中教师还可以渗透科学、艺术等知识，使单一的数学教学变得丰富多彩，调动学生的学习积极性。

二、启发学生质疑问难，促进主动发展

学生一味地被动接受和灌输，时间一长就会养成不爱动脑、不爱思考的懒惰习惯，学习效果会大打折扣。如果老师能很好地启发学生，将问题留给学生，将探索过程留给学生，学习将会变得有趣而高效。

问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；同时，学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师若能创设情景，启发学生质疑，并在问题的驱使下一步一步深入探究，学生将会兴致盎然地参与到学习中来，将学习过程变成自己主动探索的有趣历程。如在学习四年级上册《乘法分配律》时，教师利用课件制作了一个给卫生间贴瓷砖的图片，让学生观察后，启发学生质疑：工人师傅一共贴了多少块瓷砖？老师进一步启发：同学们能算出来吗？学生这时已经跃跃欲试了，然后老师让学生先自己算算，再在小组内讨论讨论，看有哪些计算方法，让后让学生汇报。在得出两种计算方法后，老师引导观察两种算法，你发现了什么。学生在仔细观察后能够发现两种算法的联系，并能总结出乘法分配律。这样老师在一步步的引导下，学生发现了问题，通过努力又自己解决了问题，参与面广，成就感非常强烈，对知识掌握得也比较牢固。

三、加强动手操作和获取信息的能力

动手操作符合小学生好动的特征，也符合儿童的认知规律。教师若能将数学课堂当中的动手操作交给学生，不但能调动学生的学习兴趣，而且学生能在实践中思考、探索，进而促进思维的创新与发展。

例如，在教学“平移与平行”一课时，我让学生通过在自己本子上模拟升降国旗来移动铅笔，学生在操作时不但感到新奇、有趣，而且在操作中真切地体会到了什么是平移，什么是平行。在后面造作中，通过让学生动手画平行线，学生进一步体会到了什么样的两条直线互相平行。学生在有趣的动手操作中深切体会到了数学的奥秘。

四、注重信息交流，培养合作意识

新课标倡导合作、交流，合作学习能让学生在独立思考的基础上，交流彼此的见解，展现个性思维，在交流的过程中能及时反思，使自己的知识更加全面、丰富。同时，在小组合作中学生敢于发表自己的见解，有利于新思维和方法的形成，课堂由静态变为了动态，学生自由、和谐，兴致盎然。

例如，在教学“平移与平行”一课，在认识了平移与平行后，怎样才能得到一组互相平行的直线呢？我把这个问题留给学生，让学生在小组内互相交流。在小组长的组织下，学生想出了许多种方法，通过一一展示后，小组最终确定了一到两种好的方法。在这个过程中，学生思维敏锐，想象丰富，不但培养了创新思维和能力，还激发了学生学习、探索的兴趣，学生学得主动、愉快。

总之，在小学数学教学过程中，我们首先要了解学生，不仅要了解学生的学情，还要了解学生的脾气和性格，这样才能有的放矢，取得预期的教学效果。我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。

参考文献：

[1] 史银娟.如何在小学数学课堂中凸显学生的主体性[J].新课程（小学），2015（5）：73.

[2] 付天贵.论小学数学课堂学生主体性文化的建设[J].中小学教师培训，2016（5）：33-36.

[ 责任编辑 张景贤 ]