浅析小学生有效合作学习的实施策略

李星光

摘 要：在课堂教学中教师有着多重身份，而在合作学习中，教师的主要角色就是为学生的合作学习营造适宜的环境氛围，有时也参与其中，更好地组织和协调学生学习，调动学生合作学习的主动性，提高学生合作学习的质量和效率。

关键词：合作；学习；促进；有效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.054

合作学习是课程改革后学生学习的主要方式之一，同时也是教师在教学中常采用的一种教学形式。它是同学们按照一定要求，组成的异质性学习小组，一般由2-6人组成，一起参与教学活动，分工配合，共同完成教学中安排的学习任务。小组合作时，每个成员都需要彼此之间互相配合，为同一个目标齐心协力，从而完成教师分配的学习任务。

一、 合作学拼音，任务落实处

1.拼音教学，合作完成。小学语文汉语拼音的教材设计，每一课的结构大体上都是一样的，都是先出示图片，图片下带拼音字母，然后是相关音节的编排。所以在汉语拼音的课堂教学中，教师的教学方法和一般采用的教学步骤也都相类似。首先，由教师引导学生学习第一个字母。学习时先观察图片，明白图片上画了什么，看图猜图片下字母的发音，然后教学生练读音节，最后编顺口溜或儿歌记住字母及书写形状。其次，学生在学习第一个字母时，掌握学习字母的方法，然后以小组合作的方式自主学习第二、第三……个字母。在教师出示的合作学习要求下，组长分配每个组员相应的任务，开始看图，说图片画了什么，猜字母的音，拼读字母，编顺口溜等，组内轮流发言，開火车检查发音情况。最后，小组学完后进行组与组之间的交流。教师边掌控学生的学习情况，边对学生的合作学习进行评价、鼓励。对表现突出的学生给予表扬，对合作交流中存在的问题进行纠正、强调。在这样的合作学习中，即让拼音教学收到实效，也使学生愿意在合作中学习，培养了学生合作学习的兴趣。

2.拼读掌握，合作检测。教师要把握每个学生的拼音掌握情况，需要在拼音教学后，对学生进行拼音检测。这个检测过程需要的时间长，耗费的精力多，如果将拼音教学检测设置成小组合作的形式完成，则大大提高了检测效率，增强了学生对拼音的巩固。教师组织学生建立一对一合作小组，或四人合作小组，由组长带头，组内成员互相检测，如果组内成员都完成了学习任务，就在合作学习评比栏中粘贴一颗红星。教师只需要抽查几个小组的学习情况，或各个小组中一位同学的学习情况，就基本上掌握了全班同学的学习情况。

3.拼读游戏，有意合作。拼音教学里，为激发学生拼音学习的兴趣，巩固学生对拼音的掌握，教学常设计一些拼读游戏，如听音节找卡片，三拼音节碰碰碰等。在听音节找卡片中，教师读出一个音节，同桌两人合作一人找声母，一人找韵母，找出声母和韵母之后拼一拼，看是否正确。在三拼音节碰碰碰游戏过程中，三人合作演示发音，即让学生获得合作的方法，又培养了学生的合作学习的意识。

二、 合作认识字，有效且主动

学生在生字学习时，一般是教师引导学生读准字音，认清字形，学生处于被动接受状态。采取小组合作的方式，教师让学生在合作学习的具体要求下，自主合作学习，交流每一个生字的识字方法，注意生字读音难点，读准字音，观察字形难点，掌握字形，正确书写。在合作交流中，帮助观察不够全面、细心的孩子，补充认知，促使学生在合作学习中养成细心、认真的态度。激励思维活跃的孩子积极发言，激活学习氛围，促进合作学习中的相互交流和不断提高。此外，每天的识字教学中，为学生提供3～5分钟的小组展示交流课外识字的机会。要求小组成员组内交流，逐一汇报，有选择的让学生进行全班展示。展示的生字，有些是学生通过查字典、阅读积累的，也有的是在看电视中认识的常用字，还有的是学生在观察道路两旁的广告标语中收集的生字。学生通过各种方式认识了许多的字，在合作学习中进行展示，不仅增加了识字量，而且增强了学生在家庭生活中和社会生活中识字的主动性。

三、 合作积累词，知识能储备

当学生的词汇量达到一定程度时，学生的语文学习也就如虎添翼。通常情况下学生的知识积累是有限的，但如果将这些知识积累汇合到一起，将会成为一个大容量的词语库。如照样子写词语：急匆匆（ABB式）、慢慢地，学生一般情况下一次能说出两三个，在小组合作学习中，学生之间交流、汇报，能够积累掌握的就要多上好几个。又如让学生积累描写春、夏、秋、冬四季的优美词句时，学生可以分小组合作完成，每个小组选择一个主题，然后各小组组内成员再进行适当分工。如积累描写秋天优美词句的小组中，有人积累描写秋花的词句，有人积累描写秋风落叶的词句，有人积累描写秋雨的词句……在交流汇报时，主题相同的小组同时进行交流展示，这既是一个知识积累的过程，也是学生学习成果的汇总。学生在这种合作学习中分类积累了描写各个季节的各种词语，便于学生对词语进行归纳、整理，增加学生的词语量和知识储备。

四、 合作互朗诵，听读有提高

朗读教学中，课文的朗读合作根据文本的特点，会采用相对应的形式和方法，有情到深处的师生对读，也有分角色朗读等。针对对话类的课文，分角色朗读是朗读合作中最常见的方式，也是学生最感兴趣的合作形式。教师对学生合作分角色朗读指导时，让学生找准人物对话，尽快进入语言情境，有时可以让学生删去中间的提示语，只读对话，在对话中感受语言的节奏和语气的轻重。有时对朗读合作中表现特别好的，在全班进行示范朗读，师生共同评议，提高学生的朗读技巧。非对话课文的朗读，合作时一般是两人一组，一人朗读，一人聆听，发现读错的字、加字丢字及停顿错的地方及时纠正，然后互换角色。有时也可以是四人一组，组长分工，一人读，其余同学边认真听边记录出现的问题，读后进行纠正，交流优缺点，然后轮换朗读。教师对学生课文朗读背诵的检测，通常也是通过小组合作的形式进行的，两人、三人或四人为一组，组内检测，然后再由老师抽查，达到互相帮助，共同提高的目的。

五、 合作解疑问，探究有动力

兴趣是学习最好的动力，只有让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，才能调动他们学习的动机。在教学过程中，教师通过挖掘教材中有深度、有广度、具有开放性的、有一定研究价值的探究问题，激发学生合作学习的兴趣和热情。而这些需要合作完成的探究问题，有些是学生在自主学习中产生的疑惑，有些是教师深入了解教材重难点，在教学实践经验中提炼出来的。在合作探究中，有的问题可以直接回答，有的则需要学生分工查阅资料完成，有的还需要进行合作推理解惑。学生通过合作探究，共同解决学习中遇到的或老师提出的相关问题，促进学生合作学习的有效性。

总之，在合作学习中，教师不仅要调动学生努力实现自己的个人目标，更要组织学生相互配合，互相支持，取长补短，帮助同伴实现其目标，进而达到小组共同的学习目标。教师还要协调小组成员之间情感的沟通和信息的交流，促使他们在活动中进行思维的碰撞，迸发智慧的火花，真正成为学习的主人，达到小组合作学习的有效实施。

参考文献：

[1] 蒋波，谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊，2011（6）：33-36.

[2] 郑婕.有效合作学习[J].课程教育研究，2014（27）：74.

[ 责任编辑 张敬亚 ]