浅议语文教学中的鼓励教学

王凯

摘 要：语文教学中对学生进行鼓励，是一种较为有效的教学策略，尤其是对于小学生来使用，效果会更加令人满意。鼓励教学作为一种使人情绪积极向上的教学方法，一直以来被广大教育者所倚重。但是教育当中使用鼓励教学也应该讲究一定的方法，采取一定的方式，掌握一定的“度”，有些情况适合进行鼓励，有些情况不适合进行鼓励。

关键词：鼓励；适度；批评；艺术

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.046

很多教育性的文章都会提到在教学中教师应该对学生多进行鼓励，才会激发学生的学习兴趣，但是很少人注意到鼓励也应该有度，掌握一定的方式方法，并且还要根据一些实际情况，才能决定是不是需要进行鼓励。那么哪些情况需要鼓励，哪些情况要少鼓励，或者不需要鼓励呢？笔者根据自己的教学经验，认为鼓励在教学中应该注意的，有以下几方面：

一、鼓励应该看学生的性格

每一个学生都是独立的个体，他们的性格千差万别，可以毫不夸张地说，世界上有多少人，就有多少种性格，性格完全相同的人是不存在的。教育界的祖先孔子就说过：“因材施教”，也就是说，教育应该根据不同的教育对象使用不同的教育方法。所以对于所有学生我们都采用鼓励的方法显然是不妥当的。就像是我们种植小树一样，有的小树本身长势就笔直没有枝杈，所以我们就不需要进行大幅度的整修，而有的小树因为树身歪斜，枝杈繁多，如果我们再放纵它任意生长，不闻不问，那么这棵树就要长成一棵歪脖树，是成不了材的。教育也是一样的道理，有的学生天生就好恶作剧，或者本身有一些小偷小摸的习惯，那么这时候我们再采用鼓励的方法，实际上就是在害学生，而不是在挽救学生。这时候鼓励就是一种纵容，就是一种伤害。例如，笔者所教的班级里有一位小女生，非常爱学习，但是学习的勤奋程度已经远远超过小学生应该有的程度，作业即使是到晚上十一点多，没有完成，还是会哭着继续写下去，家长劝说也不听。那么这种情况下，我没有采用鼓励的方法，而是心平气和地给孩子讲道理，使她清楚学习的目的并不是单纯地为了完成作业，而完成作业也并不是好学生的唯一标准。不但要学习知识，还要注意身体健康，没有健康的身体，是不能胜任学习任务的。经过几次心理疏导，这个孩子终于改掉了这样的“勤奋”的坏习惯。

那么鼓励应该什么时候使用比较合适呢？笔者认为，主要是对一些性格比较懦弱，胆小怕事，对班级里的事情不愿意参与，和同学不能够和谐相處的学生，才会适时地用鼓励的方法，帮助他们克服心理障碍，只要是这样的学生在班级活动中能够有一点进步，笔者也总是进行鼓励，夸奖，慢慢得增强他的自信心。例如，笔者的班里有一位个子娇小的女生，父母已经离婚，爸爸出去打工，跟着爷爷奶奶生活。因为性格懦弱，加上家庭的原因，所以这个学生非常自闭，课堂上不愿意回答问题，也不愿意和同学一起玩耍，更不愿意参加班里的任何活动。针对这种情况，笔者在语文课上总是有意得挑一些简单的问题，让她回答，不管答对答错，答对了，笔者就表扬；答错了，鼓励。下课后，笔者私下要求班长等同学要拉着她一起玩耍、做游戏。经过一段时间以后，这位女生逐渐变得自信起来，性格也开朗了很多。

二、鼓励应该掌握一定的“度”

对于学生的鼓励，作为教师应该掌握一定的“度”，尤其是语文教师在语文教学中，对学生的鼓励要讲究方式方法，讲究分寸，不能无限制的进行表扬鼓励。如果总是对一个学生进行鼓励表扬那么时间长了以后，这个学生首先可能养成“表扬依赖症”的毛病，认为自己做什么事情都是对的，做什么事情都应该受到老师的表扬。要是有一次没有受到表扬，或者自己认为不符合自己平时的情况，那么就会产生不满的情绪。久而久之，这样的学生就会变得不能受到一点挫折，一旦遇到不顺心如意的事情，就会产生不良情绪，实际上这就是平时人们所说的傲娇，形成这种不良心理，会对学生产生一生的影响，他对于以后的学习生活以及步入社会以后的工作，都会难以适应。语文教师在教学中，应该多注意提问那些学习成绩较差，但是又有一些进步的学生，注意那些性格不活泼的学生，只要是他们，无论是在哪一方面有进步，都应该及时地进行鼓励。

三、鼓励的语言应该多样化

很多教师对于学生的鼓励往往都已经程式化，总是那么简简单单的几句话，在刚开始的时候，还有一定的效果，随着使用的次数多了以后，就味同嚼蜡，使学生感到厌烦，根本就起不到鼓励和表扬的作用。所以在教学中，尤其是语文教师，更应该注意表扬语言的多样化，实用化。例如在一节语文示范课《搭石》上，这位女教师的表扬语言就非常个性，起到较好的作用。其中有一位男学生回答老师的问题：你认为人们过搭石的时候，为什么要前后按照节奏有顺序的过？这位学生回答：因为不按照顺序，就会掉到水里。全班同学都笑起来。这时候教师的鼓励非常合适：这位同学的想法非常值得大家思考，大家想一想，如果不按照顺序的话，会产生什么样的后果。从这一例子我们可以看出，教师没有用平时人所常说的：你真棒！我为你自豪！等程式化的表扬用语。而是用大家听起来不像表扬的语言，进行了鼓励，这既不会让这名学生产生不愉快的情绪，也不会让他产生骄傲的情绪。

那么，在实际应用中，又有哪些比较个性化的表扬鼓励用语呢？个性化的表扬用语，主要靠教师自己的用心思考。但是根据笔者自己的教学经验来说，一般我经常使用的表扬语句有以下这些：

1.大胆举手，说错了没关系，老师最欣赏像你这样的学生。

2.你听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！你来补充一下。

3.别急，再想想，你一定会说得很好！

4.你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

5.你表达得这么清晰流畅，真棒！老师都为你高兴。

6.开动你的脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

总之，课堂上教师的情绪直接影响学生的情绪和课堂气氛，尤其是教师的微笑和赞扬往往会收到神奇的效果。它不仅体现教师的人文素养，而且极易唤醒学生的参与热情，激发他们的兴趣，充分调动他们学习的积极性。“自信、快乐、愉悦、分享”的氛围就会溢满课堂。大凡优秀教师都是绣口吐花的赞扬高手，所以人们常说：“好孩子是夸出来的”更是一种教育智慧。但是鼓励与表扬，虽然是语文教学中教师经常使用的教学办法，但是必须要注意应该使用的时机，以及使用的程度和方法，只要掌握好了使用的技巧，就能够成为激发学生努力向上的催化剂。

参考文献：

[1] 陈洁，韦冬余.小学语文阅读教学低效的表征及对策——基于研究性教学模式理论的分析[J].语文学刊，2016（3）：106-107.

[2] 肖俊江.浅议小学语文激励教学[J]. 中外交流，2016（20）.

[ 责任编辑 张敬亚 ]