浅析《建筑与装饰工程计量计价》课程教学方法的探索

帅春燕

摘 要：中职学生毕业后直接进入企业工作，所以中职学生教学的优劣一直广受社会的关注。为了提高学生的能力，以使他们更好地工作，教师应积极探索恰当有效的教学方法。《建筑与装饰工程计量计价》这门课程更是如此。因此，教师应针对目前中职学生自身素质情况以及课程的特点及普遍存在的阻碍教学目标的问题进行探讨分析，以更好地开展教学活动，从而使学生获得更好的发展。

关键词：中职造价课程；教学方法；探索

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.022

近年来，由于科学技术水平的提高，建筑业对造价人员专业知识的需求也在发生着变化。顺应着时代的脚步，中职教育也在悄然的变化着。在教学方法上，传统的教学方式不再适应现需的教学目标，探索恰当有效的教学方法是当务之急。笔者从事多年的一线的造价员工作以及工程造价的教学工作，依据近年来中职教育改革的目标方针，现就《建筑与装饰工程计量计价》这门课程的教学方法进行一些探索和实践。

一、课程特点及课程教学存在的问题

（一）中职《建筑与装饰工程计量计价》课程的特点

《建筑与装饰工程计量计价》在建筑专业课程中较之与其他专业课而言，具有较强的综合性，故需在掌握了其他专业课的有关知识的基础上才能有效地学习。比如说，《建筑识图》《建筑结构与构造》《建筑材料》等专业课程，只有对这些专业课程有较深的理解和掌握才能较为准确的进行计量和计价。

《建筑与装饰工程计量计价》课程具有实操性，主要体现在仅凭理论的学习预算的计量计价的方法，很难编制出实用的预算书。预算书准确度是相对的。准确度的把握是需要学生通过大量的实践、了解计量计价中可能遇到了实际问题，并在解决这些问题的过程中得到提高。

（二）中职《建筑与装饰工程计量计价》课程教学存在的问题

1.学生素质现状问题。众所周知，现在就读中职的学生绝大多数是中考的“落榜生”，基础学习能力较差、不善于总结，尽管在学习造价之前他们已经学过建筑类相关基础课程，但由于各门课程的学习都是孤立的，所以真正做起来时不能将建筑构造、结构、施工及建筑材料的知识联系起来以形成对建筑物的整体感觉与认识。《建筑与装饰工程计量计价》这门课程中计量部分需要计算的比较多，计算问题一直是中职学生的绊脚石，所以学生在学习这门课程时困难重重。

2.传统教学模式问题。传统教学模式传授给学生一个专业的基础理论、基本技艺。传统的教学习惯使得教学理论化。教师最常用的方法就是将规则解释给学生听，然后再辅助以案例进行讲解。基本上讲的案例都是过于简单的，缺乏代表性的，结果学生在学习完后，理论知识有了，但面对复杂多变的实际工程却无从下手。

近年来在教学方法上实行了顶岗实习法，但大多数情况下都是在课程完成之后才去实习。学生的在校内学的理论知识与实际工程所需的专业素质还是有一定的差距，学生与教师的思维不一致，导致适应岗位能力较差。

二、造价课程教学方法的探索

一般说来，一门课程要在多种教学方法综合作用下，才能使教学效果不会偏向。依据教学的内容选取适当的教学方法，灵活变换。比如“BIM模型辅助教学法”只适应课程中的计量部分内容，“任务驱动教学法”和“角色演练教学法”则适合课程的任何部分。要想达到好的教学效果，培养出同企业需求吻合的人才，那就得是多种教学方法的一个综合使用，笔者根据这几年在一线企业工作的经历以及在课堂上教学的经验，总结出如下几种教学方法并付诸实践，取得了不错的成效。

（一）任务驱动法

任务驱动法就是在分组教学法的基础上，以组队的形式课前安排任务，课堂上也是按组展示成果，且展示任務的组员为随机安排。任务驱动法解决了学生不参与课堂、学生个体间完全处于竞争、学生被动灌输新知识、理论知识同实践脱节等问题。

任务驱动法的程序是首先教师在课前给各组队安排相似但不完全相同的工作任务，比如在学习基坑开挖土石方计量的时候，同为计算土石方工程量的情况下，可以给各个组队安排不同基坑形状。在对待有可能某些组员不参与任务，组员的角色形同虚设，我们可以在课堂任务展示的时候，随机抽取组员展示任务结果，同时又允许一次换人展示的机会，换的人员则又是其他组的人员说了算。必定被选择展示的人员不是组内最强者。同时此环节是在课前完成任务，学生是自己想办法再解决问题，不再是被动的在课堂上接受灌输新知识。任务展示完成之后，本组组员必须要选定一个特定任务进行收获总结，总结内容包括解决任务的途径方法及可能遇到的情况，但此特定任务不能是本组完成的任务，同时还允许本组队员一次补充的机会。这个环节很好得体现了学生个个能够参与课堂，组队间团结合作才能达到事半功倍的效果。

任务驱动法环节多，但每个环节都有其存在的意义，解决了相应的课堂上原有的课堂难题。任务驱动法同时与分组法、角色演练法等其他教学方法配合运用，效果尤其明显。

（二）角色演练法

角色演练法就是在分组法教学的基础上，根据学生不同的学习情况灵活地进行分组，并扮演不同角色，人人参与，共同完成一些综合类的实习任务，让学生以一种进入企业工作的状态在课堂上完成工作任务。这是学生适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。

在课堂的教学中，教师先将学生进行分组，每个小组以不同的公司命名，例如：恒大造价、精算咨询等等，并选出一名组长作为小组公司的总经理，由组长率领全体组员共同完成工作任务，完全是一种模拟企业工作环境的情景，每个学生有扮演着职员的角色。然后教师根据小组的完成情况，可以按照完成速度、质量等方面进行综合评分，根据评分的情况给予组队相应的奖罚。

比如在讲授土石方工程中机械挖沟槽土石方的计量计价，老师在课前给每组任务，要求根据要求计算土石方工程量，并按约定时间将成果交上来。在这种紧迫的氛围下，任何小组成员都会立即产生强烈的集体荣誉感，利用课余的时间去上网查找沟槽的类型，土石方计算的原理有条件的可以去现场看看工程实际施工的内容、构造，参与的方式就会让学生由被动的学习变为主动的学习。

学生俨然成了一个企业的职员在完成计量计价工作，只是会多了个教师以一个检查者、督促者的身份出现。这种角色演练的教学方式，学生的主体地位得到很好的体现，不仅自学能力得到改善，而且团队协作的默契力也会得到很大的提高，这些素质也是企业所急切需要的。

（三）BIM模型辅助法

BIM技术在国内的迅猛发展，成就着建筑行业的又一次技术革命。无论是在设计、施工还是管理上，BIM建模技术应用后，建模时附加上参数，使得各项工作无论是效率还是准确度都得到了很大的提高。错漏碰缺的工程也许就成为了历史。中职学校作为建筑企业员工的直接培养单位，技术推行的源头，BIM 的应用势在必行。

BIM模型在《建筑与装饰工程计量计价》这门课程上的应用，实际上指的是“Revit软件”在课堂上的辅助教学应用。BIM模型教学，更直观、形象，学生不再因为原来的基础课程学的不是很扎实而阻碍了本课程的学习，同时也是对其他专业课程起到一个复习巩固的效果，如《房屋结构与构造》。应用BIM模型教学，学生更近距离地感受到BIM带给建筑行业的高效率、高精准。等进入到企业后，BIM对他们来说不再陌生，应用起来也会得心应手。

三、结语

阻碍课程教学的问题有很多，但归纳起来就两类，一类是教学前发生的我们暂时没办法改变的，比如中职学生的学习素质。另外一类我们是我们可以改变的比如说传统的教学方式方法。分类情况我们分别对待。先改变我们可以改变的，进而达到影响暂时没办法改变的，最后达到共同进步。探索恰当有效的教学方法路还很长，同时还要学生自身、学校、家庭和社会等多方面的共同努力。

参考文献：

[1] 李军红.提高建筑工程预算教学效果的探讨[J].广州大学学报（自然科学版），2002（4）：95-97.

[2] 徐建成.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[3] 丁舒.教师教学行为有效性研究[D].南京师范大学，2007.

[ 责任编辑 张 宇 ]