探究式教学法在中职《基础会计》的应用
2017-05-13唐小闵
唐小闵
摘 要:点介绍探究式教学法的定义、过程结构及探究式教学法在《记账凭证核算程序》的应用。在探究式教学法中,学生在实际操作遇到困难时,可以自己查找资料,可以和同学相互探讨,合作探究,在探究遇到阻碍时,教师要进行针对性的点拨。学生只有得到及时的指导,才能增添自信感和成就感。教师要注意挖掘合作高效的“师友”组合,及时予以肯定和宣传,及时抓住学生的每一个成长点。探究式教学法让课堂有效学习时间得以外延,实践了“以学生为主体”的理念,让学生的潜能得以挖掘。
关键词:探究式教学法;中职;基础会计
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)13-0041-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.020
一、探究式教学法的定义和作用
(一)探究式教学法的定义
探索式教学法又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
(二)探究式教学法的作用
探究式学习既是学生的学习目标,又是重要的教学方法之一。学生在探究性学习活动中,可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神;探究实验是从感性到理性认识过程,是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程,符合学生的身心特点和认识过程,使学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。探究式教学大部分以学生提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、得出结论六个环节完成,这个六个环节对建立新型师生关系起到了很大的促进作用。
二、探究式教学法在《记账凭证核算程序》的应用
中职会计专业学生大部分内敛羞涩、不善言辞,内心渴望成长和提升。他们已经学习了借贷记账法的基本原理,学习了会计凭证的填制和会计账簿的登记及企业主要经济业务的核算,但缺乏连贯性的操作实践。因此,在教学中可以采用探究式教学法。
在课前学案导学中,学生按寝室分成学习小组,寝室长负责预习和落实。也可以同桌两人设为“师傅”和“学友”,共同解决疑难。学案预习要求是采用“师友互助”方式预习四个知识点;通过网络搜索会计岗位有哪些;《会计法》中对会计人员的岗位职责有何规定;利用学案中提供的素材,由小组合作做好课堂展示的准备。
(一)自主学习
静心动脑,回顾课前预习的内容并思考,记账凭证核算程序的主要特点、记账凭证核算程序的记账程序、记账凭证核算程序的优缺点及适用范围。学生思考原始凭证、记账凭证、总账、明细账、库存现金及银行存款日记账、报表之间的相互关系?通过怎样的程序将其有机结合在一起?在师生互动中,学生记住了会计核算程序的概念及记账凭证核算程序的特点,会计核算程序有记账凭证核算程序、科目汇总表核算程序、汇总记账凭证核算程序、多栏式 日记账核算程序、日记总账核算程序,其中记账凭证核算程序的特点是直接根据记账凭证逐笔登记总分类账。
(二)小组讨论,抢答竞赛
全组讨论,总结方法。根据给出的五个题目,是账凭证根据什么登记、总分类账根据什么登记、现金日记账和银行存款根据什么登记、明细分类账根据什么填制、财务会计报表根据什么编制这五个题目,要求学生答出凭证、账簿、报表之间的相互关系,同时总结出通过怎样的程序将其有机地结合在一起。经过讨论、总结、抢答、学生讲述、教师点拨、“师友”讨论后,抢答后解答问题。在活跃的课堂气氛中学习知识,提升学生合作沟通能力、归纳总结能力和敏捷的反应力。教师要注意挖掘合作高效的“师友”组合,及时予以肯定和宣传,及时抓住学生的每一个成长点。
(三)体验探究
如何分岗位应用记账凭证核算程序的记账程序。学生实施第一步是组长进行岗位分工;第二步是根据提供的原始凭证、记账凭证、总账、明细账、现金银行存款日记账、报表进行分岗实训。接着学生体验尝试收付款凭证的填制,探究填制方法。在这个环节中,学生在实际操作时,遇到困难,查找资料,相互探讨,合作探究,实现“做中学”。在探究遇到阻碍时,老师有针对性地点拨,实现“做中教”。稍弱的同学得到了及时的指导,较强的学生也强化了知识,增添了成就感。通过实践成果,教师可以了解学生的掌握程度,存在的问题,为下一环节做准备。通过分岗实训将理论知识与会计岗位技能对接,体现我校专业课教学改革课程对接岗位、内容对接技能的教学理念。
(四)展示点评
设计展示区的要求为体现记账凭证核算程序的步骤及岗位分工,体现各组的创意和特色。陈述展示內容,陈述要求为展示时声音洪亮,其他同学认真倾听,准备点评补充和质疑。在这一环节,学生相互讲评,发现问题,自主解决,体现了“以学生为主体”的教学理念,了解学生,发现学生的潜能,培养学生团队精神和创新能力,严谨细致,严守岗位职责的工作作风。最后用记账凭证核算程序流程图作知识总结。
三、结语
在探究式教学法中,学生在实际操作遇到困难时,可以自己查找资料,可以和同学相互探讨,合作探究,在探究遇到阻碍时,教师进行针对性地点拨,使学生得到及时的指导,增添自信感和成就感,教师要注意挖掘合作高效的“师友”组合,及时予以肯定和宣传,及时抓住学生的每一个成长点。探究式教学法让课堂有效学习时间得以外延,实践了“以学生为主体”的理念,让学生的潜能得以挖掘。
参考文献:
[1] 任长松. 探究式学习——学生知识的自学建构[M]. 北京:教育科学出版社, 2005.
[2] 薛洪岩.基础会计(第五版)[M].上海:立信会计出版社,2014.
[ 责任编辑 张敬亚 ]