先学后教在高中历史课堂教学中的实践与思考

肖登望

摘 要：新课改下，先学后教、以学促进能够提高课堂效率。作者以岳麓版《雅典城邦的民主政治》一课为例，先学后教，实现课堂教学中心的转变，即从以教师“教”转变成以学生“学”为中心；以教师“教学行为”为中心转变成以学生“学习行为”为中心；从以教师“教会”为中心转变成以学生“学会”为中心。

关键词：先学后教；高中历史；自主学习；高效课堂

先学后教是指教师在课堂教学中依据学生已有的知识基础、课前自习情况、对所学内容的学习兴趣及情感态度等基本因素，确定恰当的教学方法和课堂教学模式，以此达到优化课堂教学的良好效果。教师应该积极采用先学后教这一教学理念，从而能够激发学生的自主学习热情，培养他们的学科能力，提升他们的人文素养。

在笔者看来，先学后教建构高中课堂新模式，必须实现三个转变：

一、教学策略从以教师“教”转变成以学生“学”为中心

为在历史课堂中有效地贯彻先学后教的理念，必须先了解学生的具体情况。如在《雅典城邦的民主政治》一课中，笔者将学情概括为：在知识储备上，学生初中时期已经学过本课的有关内容，对雅典的民主等内容有初步了解，但对梭伦改革等内容较为陌生。为激起学生的兴趣，课堂采用视频导入、图片解说等方式，让学生扮演雅典公民直观感受雅典民主，充分调动学生参与课堂互动。只有对学生未掌握的、较陌生的知识进行重点讲解，才能提高课堂效率。

二、教学过程从以教师“教学行为”转变成以学生“学习行为”为中心

现在的历史课堂仍然是“一言堂”，教学内容仍以提高成绩为目的，先学后教从教师本身的教学行为转学生的学习行为，更加突出学生的主体作用，要求学生利用课前导学案的自主学习来参与合作、进行探究。

课前学案的预习能够让学生明确重难点，初步理解教材知识点。先学后教既可以使学生富有个性地自学，又在课堂让学生反馈自学的成果。教师在编写导学案时，要结合新课程标准，依托教材，以学生实际情况为基础设计导学案，问题设置由易到难，从而强化巩固基础知识。在本课导学案的设计上，首先将课本知识以填空的方式加以梳理，使学生了解《雅典城邦的民主政治》的知识结构。高中教学更注重学生论从史出能力的培养，因此课堂通过史料来帮助学生理解陶片放逐法、梭伦改革等知识。

每个学生的知识基础、成长环境不同，造成了他们思维方式和解决问题的差异。先学后教、因材施教显得尤为重要。笔者在本课导学案里面设计了三个层次的问题：雅典民主是如何确立的？民主是如何运作的？雅典民主是现代的民主吗？在解答的过程中笔者鼓励学生查阅资料，通过探究这些问题，培养学生提取信息及论从史出的能力。另外，历史课堂应该注重情感态度及价值感的教育，课堂教学感悟环节通过学生扮演公民抽签选举组成民众法庭来审理案件，让学生感受雅典民主的魅力。

通过导学预习，学生初步形成知识结构。课堂上以学习小组为单位，讨论自习中遇到的问题，学生经过探索、生生协作、师生合作共同探究，教师点拨释疑，发挥主导作用。先学后教强调教师把学习的主动权交给学生，但教师应积极参与，形成师生互动交流，发挥自身的主导作用，保证学习质量和效果。

三、评价教学效果从以教师“教会”转变成以学生“学会”为中心

先学后教的教学模式能使学生在课堂既能学到知识又能锻炼能力，让不同层次的学生都能“各取所需”，既保证了低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。以学生的学习成果来评定课堂的好坏，体现了“以学生的发展为本”的课程理念，教学过程促使教师以学生的学习行为分析，反思自己的教学行为，提高教学业务水平，最终实现教学相长。

有效的教学策略能够调动学生参与课堂教学活动，学习历史的兴趣是其历史学习活动取得成功的重要保证。先学后教、分层教学，不同层次的授课使不同层次的学生都能得到提高。先学后教会将更多的注意力放在学生的历史学习兴趣培养上，这是实現高效教学的重要途径。《雅典城邦的民主政治》一课的课前预习中，课堂教学大量运用了史料，创设情境，激发学生兴趣。随着新课程改革不断推进，高中历史先学后教的运用已经成为有效教学的有益探索。在历史课堂教学中，教师采用先学后教、以学促教、以学定评理的教学方法时还需要进行不断的探索与研究。

参考文献：

[1]张建兵.高中历史以学定教实施方略谈[J].中学教学参考，2015（1）：104.

[2]童赛祎.由“讲堂”变为“学堂”——新课标下历史与社会“以学定教”课堂模式初探[J].新课程（下旬刊），2013（9）：16-17.

[3]韦国锋.以学定教——凸显主体的课堂教学思想[J].广西教育，1997（3）.

（作者单位：福建省莆田市擢英中学）