精心设计问题 启迪学生思维

屠鹃

摘 要：教学过程就是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。教师需要在教学过程中精心设计问题，教师设计的问题如果能具备趣味性、逻辑性和灵活性等特征，就能更好地启迪学生的思维，使学生更好地掌握知识。

关键词：问题；思维；积极性

“学起于思，思源于疑。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣、形成动力。教师如何在教学过程中精心设计问题，为学生营造良好的思维环境，诱发学生思维的积极性呢？笔者认为必须做到以下几点：

一、趣味性

教师根据学生的年龄特点，在设计问题时，充分体现趣味性，体现数学的魅力，提高学生研究问题的兴趣和积极性，引导学生对数学的向往。如在教“年、月、日”中的“闰年”时，教师设计了这样一个问题：小王爸爸今年过第9個生日，他今年是几岁？当学生回答9岁时，我又问：“爸爸今年9岁，会有儿子吗？”课堂哗然，矛盾产生，导入新课，学生怀着极大的兴趣投入学习。

二、明确性

数学教学设计的中心任务就是要设计出一个或一组问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。让学生在解决问题的过程中，增长知识、发展能力。在课堂教学中，教师提出的每一个问题都应具有明确的思维指向，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如在教学“确定位置”时，出示了小动物排队的插图后教师提问：“小猪排第几？”有的学生说 ：“排第3个。”也有的说：“第6个。”显然，这一提问不明确，因为观察的顺序不同，得到的结果也不同。如果改问：“从左往右数，小猪排第几个？”这样的提问既明确，又问在了关键处。

三、思考性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在讲解“爸爸的年龄是儿子的4倍，爸爸和儿子的年龄之和是60岁，爸爸和儿子各多少岁？”时，题目的关键在于弄清他们的年龄和倍数关系。让学生对照线段图回答以下三个问题：①儿子年龄是几倍数？②爸爸的年龄相当儿子的几倍数？③他们的年龄之和相当于儿子的几倍数？这样一层一层地递进，学生马上明白数量关系，从而解决实际问题。

四、联系性

数学的新知识与旧知识会有固定的联系点，旧知识是学生学习新知识的基础，也是他们接受新知识的出发点，抓住了这些联系，也就抓住了解决新知识的突破口。如在教学“圆的面积”时，教师提问学生以往学习的图形面积计算是如何推导的。让学生理解未知的图形的面积计算公式都是由已知的与它近似的图形面积计算公式推导出来的。然后教师提问学生“你认为圆和哪个已知图形相似，可以用这个图形的面积公式进行推导？”这样的设问有很高的思维价值，让学生弄清两个不同图形的内在联系是推导公式的必备条件。同时留给学生的思维空间也很宽松，可以给学生提供表现自我的机会。通过实践操作，学生能很轻松地找到图形间的内在联系，独立推导出圆形的面积计算公式。

五、逻辑性

教师所设计的问题必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。通过对一个问题的探究，全面触及知识的纵横，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能，使课堂教学内容大大精减，促进课堂效率的提高。同时，针对不同的学生，设计不同水平层次的问题，使每个学生都能获得学习的兴趣。如教学“商不变的性质”时，教师让学生口算：①6÷3=2；②60÷30=2；③600÷300=2；④6000÷3000=2 。然后引导学生逐一思考并回答以下问题：①从上往下看有什么规律？②从下往上看呢？结合具体算式，学生就能顺利地理解商不变的性质。

六、灵活性

教学过程是一个动态的变化过程，教师设计的问题只是自己的预想，在实际的教学中往往会因为学生的不同情况适时做出调整，这就要求教师的提问要灵活应变。如在教学“四则混合运算”时，出现了一道容易出错的题：36-36÷4。许多学生先算的是减法，得数为0。造成计算错误的原因是因为强信息“36-36”削弱了计算顺序这一信息。教师先让学生明确正确计算过程后，提问学生“如果要让结果为0，应该如何改动题目？”这立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这种问题来自学生又由学生自己解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，还能调动学生的学习积极性。

教师设计的问题是学生参与教学活动的指挥棒，教师一定要精心设计问题，为学生营造良好的思维环境，让学生在良好的环境中，启迪智慧、发现规律、学会知识。

参考文献：

[1]华应龙.我这样教数学——华应龙课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]张 莉，陈秋宾.做创造的教师[M].成都：四川教育出版社，2006.

（作者单位：江苏省苏州市带城实验小学）