实施“问题式”教学，激发学生的学习兴趣

吴凤笙

摘 要：通过实施“问题式”教学，使教学活动在“问题情境”中进行，能充分激发学生学习数学的主观能动性，让学生摆脱对教师的过度依赖，从而达到改变目前中职学生厌倦数学学习的状况。

关键词：“问题式”教学；问题情境；中职教学

现在的中职数学教学迫切需要探求一种适合当前学习基础和学习能力普遍欠缺的中职学生的教学方法。过去的中职数学教学课堂以教师为主，通常采用讲、练、考的方式，而忽视了学生的独立思考，缺少教师与学生、学生与学生之间的互动和交流。学生觉得课堂乏味，学习的主动性降低，对所学知识一知半解，逐渐对数学课产生厌倦情绪。为了激发学生的数学潜能和学习兴趣，笔者采取了“问题式”教学方法，收到了一定的效果。

一、“问题式”教学的内涵

“问题式”教学就是教师精心设计课堂提问、创设问题情境，以问题为中心组织教学。故“问题”具有以下特征：①“问题”能贯彻教学原则。为学生创造一种外部因素，通过精心布疑、巧妙设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态。②“问题”能够调整教学气氛，增强教学效果。“问题”能抓住学生的学习难点，鼓励学生质疑和争论。③“问题”可以促进教师的教，提高教师的素质。通过“问题式”教学，教师就能从教科书及教学大纲出发，把知识点、教学内容设计到课堂教学中，达到分散难点的目的，从而使课堂教学充分体现以学生为主体，启发学生的学习主动性，实现“要我学”到“我要学”的转化。

二、“问题式”教学的必要性

面对中职学生数学基础薄弱、整体素质大幅度下降、数学成绩越来越差的状况，教法的改革尤为迫切。“问题式”教学法采取设问、引导、启发的方式，不仅提高了学生的思维能力，更重要的是增加了学生在教学过程中的参与性，学生在教学活动中尝试到“发现”的乐趣，学习不再“无聊”和无所适从，而是激发了动力。

“问题式”教学可以激发学生的潜能和学习兴趣，变被动学习为主动学习。在探究活动中，学生反应热烈，学习的自信心增强，学习的积极性得到了充分提高。当学生探求问题的积极性被充分调动起来时，其潜能是巨大的，有些问题甚至超出了教师的想象，这对培养学生探索问题的能力和创新能力且有很好的效果，对学生今后学习和工作中创造力的培养有着更为深远的意义。

三、“问题式”教学的实施

（1）导入性提问。目的是了解学生对有关旧知识的掌握情况，为学习新课做准备。把教学进度告诉学生，让他们知道明天的课程和要解决的问题，从而能适当预习并把不明白的问题做记录。让学生带着问题上课，会产生较好的效果。

（2）探究性提问。目的是激发学生运用已有知识，主动攻克疑难，从而获得新知识。每节课的问题设计不宜太深，但需让学生“跳起来摘桃子”，通过努力去解答，从而提高他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在较轻松的环境下学习。因此，笔者往往从三个方面设问：

第一，在學生疑难之处设问。例如，集合的元素具有确定性。那么，什么是元素的确定性呢？这是学生的疑难之处，因此设问：以下例子，哪个能构成集合？①“好心的人”；②“高一级的全体同学”。通过这些例子，引发学生思考、争论。

第二，在新旧知识的结合处提问。例如，在讲授函数的定义域时提问：①函数的定义域是什么？②已知函数f（x）的定义域为[-1，1]，回答以下问题：x的取值范围是多少？函数f（2x+1）中x的取值范围又是多少？此函数的定义域是什么？通过回答，使学生进一步理解函数的定义域这一概念。

第三，在学生的思维受阻处提问。例如，为了更好地让学生理解函数的对应法则，设计以下问题：已知函数

f（x）=3x2+1 ，分别求f（1）、f（a）、f（2a+1）。解答后，提问：解答的依据是什么？解答对应法则是什么？有了结论后，接着解决以下问题：已知f（x+2）=3x2 +12x+13，求f（x）。

（3）巩固性提问。课堂教学不应采取满堂灌的“填鸭式”教学，而应依据教学大纲和考纲精选例题。例题的解答，主要让学生自己完成，让他们理解例题，能抓住问题本质去思考，然后把例题做适当的变形，进而培养学生举一反三的思维能力。

（4）课后性提问。配合课堂内容，布置适量的练习。练习分两个层次，第一层次属基本型，要求每个学生都要完成；第二层次属能力型，不要求每个学生都要完成。

（5）归总性提问。当新课进行到一定的阶段，教师要对知识点进行整理、归纳。

四、成效

以上做法，收到了一定的效果，激发了学生学习数学的兴趣，更重要的是大大提高了学生自学的能力和独立思考的能力。学生遇到问题时，首先找资料，确实无法解决了，才去找老师。这说明学生学习数学的能力在逐步提高。

（作者单位：广州市纺织服装职业学校 ）