注重情感体验，提高读说能力

武喜英

摘 要：学生语文综合能力的提高是个长期积累的过程。在教师的引导下，通过大量阅读和听、读、写，不断丰富学生的基础知识储备，在熟练驾驭母语的基础上有利于培养其各方面的综合能力。文章通过激励学生积极思维，踊跃发言以及披文入情，读悟结合，以情促读两个方面对其进行阐述。

关键词：阅读；思维；情感体验；读说能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就要求教师调动学生的积极性，张扬学生的个性，以促进学生多元化、健康的成长。笔者结合自己的教学实践，谈了两点可操作的方法。

一、激励学生积极思维，踊跃发言

在课堂上踊跃发言，把自己的想法说出来，这是语文教学的前提。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其使人类的思想得以交流，经验得以传播、继承，知识体系得以发展。语言作为思维的承担者和交际的媒介，具有概括、传递、交流和调节的作用。因此，对于小学生表达与交流能力的培养很重要，教师通过语文课堂教学，可以培养学生表达与交流的能力。具体来说，可以从以下三个方面着手。

1.营造轻松和谐的课堂氛围

首先，要有良好的师生关系，笔者认为，师生是很好的朋友，在一起就是读书、学习的伙伴。其次，不要迷信权威，“尽信书不如无书”，要对课本和老师的观点大胆地质疑，在学习的过程中，要有怀疑精神。最后，鼓励学生发言，容许学生出错。笔者认为只有解决了以上几个问题，学生才会丢掉思想包袱和解除心理戒备。

2.学会合作、探究和讨论

新课标倡导学生自主、合作、探究。在教学的过程中，一定要注重发扬学生的个性，让他们有自己的思维，然后在小组内进行交流、合作、探究和讨论。在一节语文课上，教师设置一个主问题，然后就这一主问题进行追问，把问题抛给学生，把课堂的主体地位还给学生，让他们成为学习的主人。教师只是一个参与者、引导者，做合适的引导和点拨。这就需要学生进行合作，让他们之间进行交流，把自己的思想和他人交换，进而达到更好的理解与把握，从而进行讨论。教师根据课程的需要与要求，合理、恰当地安排多种形式的合作讨论，并且在讨论中做适当的点拨，让这种形式具有实效性。

3.引导学生多角度思考问题，鼓励创新的思维

在新课改的理念下，教师不能让学生被动地接受知识，把自己的想法变相地强加给学生，让他们成为接受知识的容器，否则，其教学将仍然是“穿新鞋走老路”。在学习的过程中，学生一定要大胆思维，展开丰富的想象与联想，并把自己的想法大胆地告诉他人，积极交流。在教学过程中，笔者通过多种方法和途径发挥想象与创造力，激发了学生求知的欲望。

二、披文入情，读悟结合，以情促读

情感是语文学习中理解与表达的基础。只有让学生在教师的有效指导下进行一定的情感体验，才能准确地把握课文的意境，走进文本，和作者进行情感的交流与体验。

因此，我们需要教师反复地去朗读与理解，找到准确的情感基调，然后再引导学生去读。在课堂上，笔者通过多种形式阅读和感情带动去感染学生，创设情境，讓学生在情感氛围中与作者开展心与心的交流、心与心的碰撞，从而让情感体验得到进一步的升华。这样，学生所获得到的知识才是深刻的，甚至是独到的、特有的。比如，教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，应对学生提出要求，在古诗文的朗读中，要注意押韵、平仄。教师应就古诗里的押韵和平仄做介绍，尤其是平仄，一二声是平声，三四声是仄声；平声读短一点，仄声读长一点，要重读。然后让学生尝试体验，并提出要求：第一，读准；第二，读出感情；第三，读出自我。在教诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，笔者问：“这两句写了西湖六月的什么景物？”学生答：“荷花！”这时，我引导：“写了荷花什么特点呢？”学生回答：“写了荷叶的绿、荷花的红。”教师及时鼓励，让学生思考，怎样读才能表现荷叶的绿和荷花的红？学生思考，齐声作答，说对于“绿”“红”要读重、读长。通过上述引导，学生在“读中悟、悟中读，感情吟诵”，深入细腻地鉴赏了西湖美景。

要达到这种效果，引导和朗读是关键。不读或少读，就不是真正的语文课。教师要通过自由读、集体读、分组读、个别读等形式，深化学生的情感体验。在语文教学里，感情朗读是不可缺少的环节。学生只有通过自己的情感体验和文章作者进行情感上的交流，才能更好地理解和把握课文的意境和主旨。

当然，在语文教学实践中，任何一种能力训练都不能离开语言训练的整体而孤立地进行，必须跟其他能力训练交错进行，不能单纯地为“说”而“说”，为“读”而“读”，而要在“读”中学习“说”，在说中巩固“读”，这样，学生的阅读能力和口头表达能力无形中就慢慢提高了。

（作者单位：甘肃省白银市育才学校）