巧设情境，提升初中化学的教学效益

艾麦尔·佐热东

摘要：随着社会的不断发展与进步，现如今人们对于教学的要求变得也越来越高，以便于能够培养出更多适应社会需求的人才。在初中化学教学中，采用何种教学方式才能够培养出高素质的人才，已经成为了化学教师当前面临的挑战。采用情景式的教学法是初中化学改革中的一块垫脚石。这种教学方式能够将化学的实用性与科学性有机的结合起来，让学生通过自己的各种感官去感受化学的种种神奇，当然了，并不是所有的教学内容都能够应用情景教学的方式，这就需要教师在教学实践的过程中，不断总结教学经验。

关键词：初中化学；情境教学；教学效益

引言

教育心理学研究表明，知识本身具有情境性，是在情境中通过活动而产生的，而情境的创设水平，又在很大程度上影响学习的效率。故此，只有让同学们在合适的教学情境中，通过一系列的目标定向活动，内心产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效参与教学的整个过程。我通过多年的教学经验，就如何在初中化学教学中创设高效的教学情境进行了一些表述，希望对广大教育工作者有所启发。

一、巧设问题创设学习情境，培养学生探究能力

处于青少年的初中生，拥有很强的好奇心，教学中要在课堂教学中充分结合学生的这一特点，根据所授教学内容的重难点，巧妙设置一些化学问题，激发学生的思考能力，创设学习情景，培养学生自身的探究能力。多年的教学经验告诉我们，设置巧妙的问题最容易把同学们带入一个特定情境之中，从而产生强烈的探究欲望，在寻求问题答案的过程中学习到更多的知识，提高学生自身的化学素养。如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”的内容时，就可以设置类似这样的问题：“为什么我们的车辆会限号出行？人们为什么出行会戴口罩，单纯是为了防寒吗？”多提一些跟学生日常生活紧密相关的内容，会使学生对汽车尾气对环境的污染得到更深层次的认识，进而产生改变汽车燃料防止空气污染的探究欲望与诉求。类似这种结合实际的学习方法，不但效果十分明显，而且还能让学生深有体会地了解知识的实用价值，进而产生学好化学，改变生活现状的愿望。

二、情境引入，激发兴趣

兴趣作为促进学生主动学习的一剂良药，教学中应用学生感兴趣的内容进行授课，能大大提升学生的学习动力。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师在课堂上可以充分利用网络与多媒体技术，依照知识的科学性和趣味性，创设多种多样的教学情境，激发学生自身的学习兴趣。

如，教师如果单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性与现实意义，学生会感到枯燥无味，可以巧妙的用多媒体向学生介绍一些科学家的发明创造以及对社会进步的重大影响，展示一些当下最新的科研产品，又或者播放化学发展历程中重要事件和科学家的一些有趣的化学事件，还可以适当的播放引起学生兴趣的化学实验。这样能有效的激起学生强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生们很快进入新知识的学习当中去。又如在学习《空气的成分》时，涉及到工业分离液态空气制取氧气与氮气等气体，教师可以利用多媒体将工业生产过程进行一个完美的呈现，让学生们了解工业分离液态空气制取氧气和氮气的整个过程与方法。同时对于生活中无法见识的液氧和液氮有“亲密接触”，当同学们看到一条鱼放入液氧中被快速冷冻，然后再放回鱼缸又游动的那一瞬间，大家伙的脸上无不露出惊异的表情时，我深刻体会到了多媒体创设情境对教学的巨大促进作用。

三、小中见大，微观问题宏观化

在初中学生刚刚开始接触化学这一课程时，就要开始了解与学习分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些都是微观世界的一些物质，看不见，摸不着，很难去理解。为了能够让学生们更好、更快的学习与掌握这些重要知识点，我们教师很有必要给他们创设一种情境，把微观问题进行宏观化。

如在讲解分子特性的时候，来说明分子是不断运动的和分子间是有间隔的这二个性质时，都是应用在宏观上可以观察的事例来证明的。在整体讲授后可以反过来问学生：如何证明空气的存在？学生可能想到空气可被压缩以及风的存在等等，这些事例反过来又可以证明空气的一些基本特性。

在讲到原子的结构时在所教授的课本上也有一个很好的情境创设，把原子比作一个十分巨大的足球场，原子核就是好比是当中的一个蚂蚁，教师可以很好的利用这个情境，重点来讲解原子的内部结构和内部微粒质量之间的关系。

在讲解分子和原子的关系时，可以让同学们想象自己是水分子当中的一个氢原子，然后来说说自己身边能够看到的。学生有可能想到自己身边还有一个和自己一模一样的同胞兄弟，而且一同被一个大一点的氧原子牵着手，远处还有很多相同的组合，并且都在不停的运动着。在讲到原子结构示意图时可以做上文所提到的让男女生分别做质子和电子来排出结构示意图游戏。用建筑物是由砖、瓦构成来比喻物质是由分子、原子等微粒构成，启发学生们的联想，开拓自身的思路。

四、利用語言文字创设教学情境

“当我们走进春日里的花园时，我们会闻到花儿的香味；当我们打开一瓶白酒瓶时，我们会闻到酒精的味道。从构成物质的微粒来看，这些都说明了什么？”这样的一个教学情境，是以学生在生活中熟悉的鲜花的味道与白酒的酒精味作为素材，利用教师生动的语言来呈现的。在课堂教学中巧妙运用优美的语言与文字来渲染良好的教学氛围，给学生们在听觉和视觉上一种美的感官体验，这对同学们的健康心理和健全人格的形成有着不可低估的帮助。如：在学习“燃料燃烧对环境的影响”这一课题时，教师可以以用诗朗诵的形式来描绘我们所处的优美环境，让学生沉浸在对美丽大自然的遐想之中，这时再引出本科的课题，学生的情绪一下就高涨起来，激发了学生的好奇心，让学生有了了解污染并改变现状的决心，为接下来的新课学习营造了浓浓的教学氛围。

作为初中化学教师，我们要运用自己高超的教学艺术，丰富的专业知识，研究教学内容，了解学生的情况，创设丰富多样的教学情境，从而激发学生学习化学的欲望、兴趣，才能使化学课堂教学达到教学相长的有效目的。

参考文献：

[1]许成刚.初中化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].科学咨询（教育科研），2015，05.

[2]张春花.情境教学法在化学教学中的具体运用[J].新课程（中），2015（06）.