歌唱教学模式的新解

杨玲

摘要：在教育多元化的今天，幼儿教师如何在歌唱教学中，改变让幼儿随着教师一遍遍的反复学唱的模式兴趣，教师创造性地运用各种教学方法，通过创设情景，激发幼儿参与音乐活动的兴趣，只有老师灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于乐，让幼儿在歌唱的活动中感受到唱歌的乐趣、体验到音乐美感。

关键词：兴趣；与其他领域的整合；师幼互动

幼儿唱歌活动可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现的音乐表现力。尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。但在教学中，我发现有时会出现幼儿不乐意参与唱歌活动，或总觉得孩子的歌声不动听，唱歌音不准，或是缺乏感染力。为什么会这样呢？通过对许卓娅老师关于《歌唱教学的模式指导》课程讲座的学习，我重新审视我的唱歌教学，造成这种困惑的因素很多，但更多的在于我们老师自身。在此，我就其中的几个问题谈谈自己的看法。

一、歌曲内容的选择

“兴趣是最好的老师”。通过《歌唱教学的模式指导》这一课程的学习，我突然发现，孩子的歌原来也可以那么有趣、那般动听。这让我突然醒悟：一首歌曲是否适合幼儿唱歌，我认为首先看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿唱歌，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。《纲要》中指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。像一些经典的儿童歌曲：优美的、诙谐的、欢快的……其实，还有一些与当时国内外重大活动相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合幼儿歌唱，让幼儿唱，为什么不行？如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出现，如《小苹果》、《老鼠爱大米》、《对面的女孩看过来》等，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中对歌词或一些旋律进行适当的改编，幼儿在学的过程就会学得更加快乐。在实践过程中，我发现幼儿比较难掌握的问题，如：符点音、顿音、音的跨度以及唱歌时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。

二、范唱要以清唱为主

教师要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园音乐教育的功能已发展到今天广义的人格美的全面发展教育，从而更突出了幼儿园音乐教育的游戏性、活动性、综合性等特点。因此，教师在组织音乐活动时，随时有可能要带着幼儿边游戏边唱歌，边表演边唱歌，边打击乐器边唱歌，这些都需要教师离开伴奏，自由、自如地演唱。

三、幼儿唱歌时的伴奏

伴奏能增强歌曲的表现力。幼儿唱歌时的伴奏运用必须根据具体情况具体处理。首先是教师范唱要以清唱为主，但这不是绝对的，可以考虑在几次范唱中穿插运用伴奏。范唱中的伴奏要简单，突出主旋律，不能妨碍幼儿听清曲调。其次要根据幼儿的年龄特点、唱歌的熟练程度和演唱形式来安排伴奏。对不同年龄的幼儿安排不同的伴奏。如小班幼儿注意易受干扰，感知水平低，音乐的感受力和音准能力弱，为小班幼儿设计的伴奏显然应以旋律伴奏为主，突出歌曲的旋律，以便幼儿感知和模仿。大班幼儿的音乐感受力和音准能力有了很大程度的发展，这时便可考虑和弦伴奏的运用，以加强层次感，进一步培养其音乐感受力。但是，这些伴奏要根据幼儿掌握歌曲的熟练程度来设计伴奏。如初学歌曲或唱歌不太熟练时，伴奏应以旋律为主，甚至可不用伴奏。在根据不同的演唱形式运用伴奏时，除了要考虑伴奏的复杂程度外，还要十分注意伴奏的音量控制，如独唱和齐唱，音量的大小应有明显的对比。再次是伴奏的运用应考虑幼儿的个别差异。如有些孩子音准能力强，节奏感等音乐感受里发展较好，伴奏时的和声运用可适宜加强；有些孩子音准能力弱，伴奏则应突出旋律。

四、唱歌时幼儿声音的運用

怎样用美好的声音唱歌是《歌唱教学的模式指导》教学活动的第一课，在这个环节中，我意识到共鸣与位置的重要性，同时发音和吐字也会影响到歌唱的效果。歌唱发声是唱歌技能中的关键。幼儿还没有掌握科学的发声方法，因此要让幼儿用自然声音唱歌，就是在平时说话发声的基础上有感情地歌唱。幼儿很喜欢唱歌，但由于缺乏训练，普遍存在喊唱、白声、咬字不清等缺点，纠正这些缺点的方法之一就是加强音乐活动发声练习。因为简短而集中的发声练习，是培养幼儿良好嗓音的重要途径，也是唱好歌曲的前提。但以往由于我习惯于老方法、老习惯，总是反复使用单调的几种练声曲，是发声练习枯燥、无趣。经过《指南》的学习，我认识到，要根据幼儿的心理特点，让幼儿主动参与趣味的发声练习，创造幼儿乐于接受的灵活多样的方法，才能激发培养幼儿的练声兴趣，幼儿才能用自然、自如的声音来唱歌。通过学习，又经过了一段时间的实践，我认为感受----哼唱----填词----唱谱----自信地演唱，这种方法符合感受、理解、表现的规律。能使孩子在愉悦的审美过程中获得有用的音乐知识，满足了他们的感性需要，取得了良好地效果。这样以唱词激趣，以唱谱提高，不失为一条唱歌教学的好路子。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域”，同时强调“各领域的内容要相互渗透……通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。因此在幼儿园民族音乐教育实践中，教师应善于将民族音乐融合到幼儿一日生活及其他领域教育中。在我园的青海民族特色礼仪课题活动中，就将具有我省民族特色的、容易理解的作品，融入到音乐活动中，使活动变得形象、生动、有趣，从而促进幼儿感受美、表现美的能力，让幼儿在民族音乐的海洋里快乐成长！

参考文献：

[1]许卓娅，孔起英。幼儿园渗透式领域课程实施指导丛书（艺术）。南京：南京师范大学出版社

[2]徐卓雅《游戏、学习、工作、生活》——创意戏剧课程。江苏凤凰少年儿童出版社