高中生物合作学习方式探究

黄俊圣

摘要：新课程改革更加重视学生的个性化发展以及学生合作学习能力的增强，所以，在高中生物教学过程中，合作学习方式的实行和应用非常必要，这是注重学生学习主体性的具体要求，更是培养学生合作、沟通以及协调能力的有效途径。

关键词：合作学习；高中生物；学习方式

对于高中生物教学来说，合作学习具有一定的积极作用，其积极作用的实现和增强必须依靠教师的合理调整和持续改进。合作学习方式是以提升学生的自主学习能力和团队合作意识为目标的科学教学方法。合作学习的开展要坚持全面发展的原则，要在充分尊重学生的个性化发展的基础上实施，这是培养学生的交流能力、表达能力、自信心、责任心等品质的重要条件。

一、合作学习的概念和内涵

合作学习方式是一种创新型的教学模式，学生通过有组织的合作学习，针对具体的问题展开深入分析，运用科学的方法来解决问题，从而有效地引导学生自我能力的发挥。教师在合作学习方式中往往作为引导者，为学生创设相应的情境或者人物，然后以小组形式展开合作学习，通过组内成员的合理分工，使得各个学生的个性特征和自我优势发挥出来，在提升自我能力的同时强化了合作意识。

二、合作学习方式的优点

1.能够增强学生的人际交往能力，为学生的现实生活提供锻炼的机会。高中生群体正处于成长的关键时期，学习科学文化知识是高中生的重要人生目标之一，同时他们也应该培养自身的社会能力，这是由人的社会属性所决定的。因此，合作学习的方式与高中生的社会能力培养需求相适应。在小组成员的讨论、探究、交流以及倾听的过程中，学生的交流能力和合作意识得到了增强，也更加学会了与人交往的基本礼仪。

2.能够增强学生的目标感，使学生集中注意力。对于高中生而言，自控力较弱和容易分散注意力是十分普遍的状况，然而，通过开展合作学习，小组成员之间能够相互督促和提醒，保证讨论的方向不会偏离问题，这对于集中思维能力较差的同学有很大的帮助。

3.能够强化学生的自我意识，促进创造性思维的发展。从合作学习方式的特征来看，小组成员各自存在个性差异，组内成员所展示的多样性将会使得学生更加倾向于独立思考和表现自我，这是个体主观能动性发挥的必然结果。因此，学生将更加清晰地意识到自身的独立性，明确学习的主动态度，进而促进创造性思维的发展，发掘学生的自我潜能。

三、开展合作学习方式的具体要求

1.转变教育理念，树立科学观念。学生始终都是学习的第一主体，是学习过程中的主导者。所以，高中生物教师应该注重学生的主体特征，尤其要重视学生之间的个性化差异，有针对性地采取合理的教学方法，尽可能地使得每个学生都可以学习到学科知识，同时实现自我个性的发展。从学生的主体性来看，合作学习方式极大地发挥了其主体性，学生的个性和自我意识在组内讨论和交流时得到了充分的尊重，个人的思维能力和表达能力也将得到提升。这就要求高中生物教师能够转变传统的教学理念，树立科学的教学观念，放低自身的姿态，用平等的眼光去看待学生，认真地关注学生的需求，与学生进行平等的沟通交流，理解学生的思想观点。

2.采取科学的方式分配小组。小组作为合作学习的基本单位十分关键，而小组成员的个性特征和性格特点必然会产生相互的影响，因此要采用科学合理的方式来进行小组的分配，需要充分地考虑每个学习主体的差异性。对此，教师要加强对学生学习生活的观察和了解，正确地理解学生的个性特征和心理需求，进而在小组分配时进行能力的相互适应和优势互补，组建起契合度强的稳定团队。具体而言，教师要依据学生学习能力和知识基础水平的差异进行层次划分，同时要依据学生的性格特征进行划分，然后根据不同个体的性格特征和能力结构来安排相应的职务。另外，可以在组内实行轮换制度，为每个学生都提供锻炼不同能力的机会。使每个成员都可以根据自身的职责来开展工作，小组成员在保持独立性的同时又能够进行合作和沟通，实现情感的交流和知识的传递，最终培养学生主动探究和合作学习的行为习惯，达到提升高中生物教学效率的目标。

3.实施合理的教学设计。合作学习方式的实行并非简单的分组学习，而是需要合理的教学设计提供支持。而教学设计的最突出要求就是围绕教学目的展开，这就要求高中生物教师能够在深入准确理解教材的基础上进行教学，这不仅是教师自身研究能力提升的要求，更是确保教学质量和学生全面发展的必然要求。在合作学习的开展过程中，教师应该根据教材和学科教学目来设计合理的教学方案，从而有效地调动学生的学习积极性和主动性。例如，在教学设计的过程中，教師可以通过问题设计和多方案演示的方法来进行教学，问题本身要具有开放性和可探究性，同时应该具有合适的挑战难度。让所有的学生都能够参与其中，并且获得相应的成就感，这有利于提升学生的学习自信心，为主动的学习生物提供动力。

4.构建良好环境，加强合作效果。首先，构建良好的学习环境。从高中生物的学科特点出发，良好的学习环境能对学生产生深刻的影响。对于学生来说，拥有充足的学习时间和良好的学习空间是提升学习效果的重要保障。因此，教师应当从教学实践出发，为学生安排有利于开展合作学习的教室布局和桌椅设施，为学生之间的交流和沟通提供支持，营造出良好的学习氛围，提升合作学习的效率。不仅如此，教师应当从学生的实际学习生活进行考虑，主动地把握和创造合作学习的机会，为学生的合作学习创造出良好的环境。

其次，强化课堂的纪律监管。合作学习需要学生进行深入的探讨和研究，可能会在表达观点和交换想法的过程中出现嘈杂现象。同时，学生情绪的难以把控会产生相互的影响，使得整个教室都处于混乱的状态。另外，由于学生自身的思维发散性和自控力不足，在讨论过程中可能出现打闹逗乐的现象，这与实际的学习目标相违背。所以，在高中生物教学过程中进行合作学习时，教师要运用合理的方式来加强课堂纪律的监管，有效地控制学生的不良行为。在具体的管理方法上，教师可以根据当地的实际情况进行调整，主要目的在于控制说话的音量、避免影响周围的人、防止无意义的打闹行为等。

四、结语

合作学习方式能够为学生构建起平等的沟通平台，学生的个体差异得以展现，其学习积极性和主动性也会得到提升。同时，高中生物教师要还要注重细节，从多方面调动学生的生物学习主动性，促进学生潜能的发掘，让学生的学习能力和创造力得以发展，最终实现学生的多项综合素质的发展。