浅谈对学生的“学法”指导

朱其贵

新课改提倡“教书育人，学习知识是关键，培养能力是重点”，这与素质教育提出的科学教育观“由授人以鱼到授人以渔”不谋而合。我国著名的教育学家叶圣陶也说过“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……让学生利用所得的方法去发现问题，解决问题”，这就是俗话说的“师傅领进门，修行在个人”，既让学生明白学习的成果取决于自己的主观状态，又让学生学会“学习”。

但是，“教会学生学习”是不能一蹴而就的，因此要有目的、有计划、有方法的进行，而在这一进行过程中应注意“有章可循，有理可依”。

一、学法指导应遵循的原则

1、培养学生的能动意识，自主学习。

必须使学生树立学习的主体意识，进而发扬主人翁精神，在学习过程中自我确定学习目标，制定学习计划，自主行动起来，以饱满的热情投入学习，以持久的毅力坚持学习，以坚定的信念督促学习，在学生这样努力时，他们的能力也得到了潜移默化的培养，即是说当学法指导与“自主精神”有效结合，学生一方面能顺利地完成学习任务，另一方面又训练了学生的观察力，记忆力，想象力，思维力等。如此双向互补，既互相提高，又互相促进。

2、结合学生的实际学情，因材施教。

学法指导并不单单是一个方法问题，任何学生采取各种各样的学习方法，都与他的学习目的，学习态度，学习情感，学习意志以及个性特征密切相关。学习好的学生往往能主动去探索学法，而后进生对此则是马马虎虎，即使老师交给他学法，他也无动于衷，不闻不问，这就是学生的“学情问题”。因此，进行学法指导，首先要研究学生的实际学情，把指导学法与研究学情结合起来“因人制宜，因材施教”，才能收到预期的效果。只不过，学生的学情问题是纷繁复杂的，它与学生的年龄特征和性格特点，行为习惯和学校管理，社会环境，学生家庭等有着千丝万缕的联系。所以，我们只有把学生的学情研究好，研究透，对学生进行学法指导做到有的放矢，其结果才不会因为舍本逐末而导致事倍功半。

3、符合学生的认知规律，循序渐进。

一般来说，学生的认知规律是：从直接感知——获得印象——理解知识——形成知识系统，学生的思维，也都是从具体向抽象过渡，所以在对学生进行学法指导时，也应注意引导学生从直观的感性材料出发，通过教师的教学，进而增强记忆和理解能力。例如英语中的单词教学，遇见“苹果，香蕉，汽车”一类事物，如果采用实物进行教学，效果一定能显而易见。

4、落实学生的课堂教学，双管齐下。

课堂教学，既是知识传授的主要环节，也是学法指导的主要途径。实践表明，要真正实现学法指导的经常化、具体化，以期获得切实的效果，主要的途径在于把学法指导有机地渗透于课堂教学之中。

二、学法指导的形式

事实证明，对学生进行学法指导的根本目的就是使学生“爱学、会学、学好”，所以我结合十多年的工作经验，归纳出以下几种方式：

1、激发兴趣，开启智慧（兴趣式）

我们都相信“兴趣是最好的老师”，物理学家李政道也强调“兴趣能激发好奇心，好奇心激发求知欲……”确实如此，指导学法应通过典型、生动的事例、笑语、激发学生学习学法的兴趣，从而开启学生的智慧。如历史课上对“大跃进”运动中浮夸风的批判，可列举“芝麻赛玉米，玉米比人大”，“芦苇杆上架电线，全面进行运输电”等顺口溜进行教学，既诙谐幽默又朗朗上口，更能使学生兴趣盎然，此时教师再明确“浮夸风”对国家农业造成的严重危害，不仅“春雨润物细无声”地激活了枯燥乏味的理论知识，还切实有效地提高了课堂教学的效果。

2.由表及里，养成习惯（养成式）

眾所周知，知识是由浅入深逐步累积的，而学习习惯的养成情况直接关系到学习质量和效果的高低。尽管有些教师认为学习习惯不属于学习方法，但我却坚信，良好的学习方法也只有形成常规习惯，才会自觉的运用。比如做阅读题，答案一是来源于日常的听课笔记，作业情况；二是来源于选择用具体方法的习惯，如联系语境释词、解句，理解课文主旨的习惯等。

3、举一反三，触类旁通（迁移式）

这种方式关键在于教师要慎重的“举一”，即所选的“一”要有代表性，典型性，并且要使学生能顺利的“反三”，如历史教学中有这样一种情况，书中介绍的“历史意义，影响，作用”在考试时，虽然问法不一样，答案却是一样的。所以在日常课堂上，举例证明这种出题方式，学生遇到时就能灵活运用，合理作答。

4、反复指导，温故知新（反复式）

孔子提倡“温故而知新”，杜甫也强调“读书破万卷，下笔如有神”确实如此，有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，训练，使学生熟练掌握和运用，如阅读题中分析某句话的含义，就要采用语境释句法（结合上下文来疏理句意），可是有的学生老是记不住，拿到题目，想当然的就立笔而答，结果完全脱离文意。所以，面对学生的“易忘”情况，教师还须“千叮咛万嘱咐”，一直练到学生耳熟能详，这样循环往复的强化，必能促进学生解题时熟能生巧。

5、集中智慧，集体交流（交流式）

通过召开学法交流会的方式对学生进行学法指导。可以通过两种方式进行：一种是教师集体交流，取长补短，再经过收集整理，在各位教师进行课堂教学时随堂运用，既能检测该“学法”的实用性，又可以充实自己的教学功底；另外是集中学生进行交流，选择学习较好的同学设计“学法探讨”主题班会，让积累了学法经验的学生向其他同学详细介绍自己的学习“法宝”。这种方式不但结合学生的实际，而且把空洞的说教转化为实际的行动，与学生零距离接触，想来更容易让学生接受，吸收，内化。

6、结合题目，进行对比（对比式）

课堂教学中，教师可以通过对比举例，类比举例对学生进行学法指导。如《我的老师》一文中涉及到一句“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们……”一句中“狡猾”一词的分析，如果片面强调“贬词褒用”，学生未必很快接受，反之通过反面举例如“这个小偷真狡猾”，让同一词语在不同的语言环境中一对比，学生不但理解了词语的含义，而且学会了“语境解句法”，效果可谓立竿见影。

总之，在日新月异的21世纪，教师不但要努力研究“学法”，而且要把对

学生的学法指导落到实处，既要让学生学到知识，又要让他们学到获取知识的

方法，不仅落实科学发展观引领下的教育理念，而且为长期而又艰巨的教学工

作注入源源不断的活力！