基于微课的翻转课堂在小学书法教学中的实践研究

摘要：本文从传统的小学书法教学中的问题入手，阐述了如何将翻转课堂的理念和方法运用于小学书法教学，并提出了相关的对策和建议。

关键词：小学；书法教学；翻转课堂；微课

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）08-0043-03

书法是中华民族优秀的传统文化之一。2011年，教育部制定了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》。[1]两年后，教育部又颁布了《中小学书法教育指导纲要》。[2]两份文件具体地阐述了书法教育对国家、社会、个人以及文化传承的作用，同时也对中小学书法教育提出了要求。

随着信息技术的飞速发展，网络化传播也在改变着传统教学方法和理念。书法教育能否利用信息技术来提升教学效率呢？带着这样的疑问，笔者尝试将翻转课堂运用于小学书法教学，取得了不错的成效。

实践研究，改善效果

1.设计教学任务

翻转课堂中的课堂教学要整合微课中碎片化的知识和技能点，以便学生能更好地将其综合、巩固和内化。小学四年级书法要求学生初步掌握基本笔画的书写，能够较准确地临摹楷书字帖中的范字。因此，书法教学任务需要有一个系统的设计。笔者从“笔画”“部首”“结构”三个方面进行了整体规划（如表1）。

2.微课（视频）制作

电子教学材料是翻转课堂的重要组成部分。从技术层面来看，翻转课堂常用的教学材料是微视频。[3]笔者制作微课主要采用屏幕捕捉软件录制书法运笔演示，并辅以声音解说、批注、视频局部放大等方法呈现毛笔书写运笔的细节。另外，在微课中，教师还可展示作业的示范样本，以供学生临习时参考。

笔者分别制作了大约10部时间约5～10分钟的微课，供学生使用。图1为笔者制作的《第一课 横竖的书写》（微课）视频链接二维码。

3.课堂运用

从具体实践来看，小学生在学习了微课后，80%以上的人能够完成作业。但从作业质量上来看，尚有不少学生暂时没有理解书写的要领。这可能是学生看了视频，但并没有把书写的要领“内化”为自身的“肌肉记忆”。课堂的讲解和作业的反馈是进一步进行“内化”的必要环节。在这一过程中，教师可对作业中普遍存在的问题进行归纳，以便在课上有的放矢地进行讨论和讲解。学生在教师的分析指导下，再一次观看视频并进行练习，可巩固自身的书写技能。

4.作业反馈

笔者根据学生第一次作业中反映出的书写问题，制订了相应的解决方案，并且在课堂上重点讲解了学生书写呈现的问题以及时纠正学生的书写方法。通过微课学习、课堂指导及两次作业的呈现，学生初步学会了用毛笔书写有笔锋的笔画。以横竖书写为例，学生第二次书写的横和竖，有了明显的起笔和收笔，笔画较第一次书写也更加饱满（如表2）。这说明翻转课堂这一模式，对学生学习书法有着很明显的影响，取得了预期的教学效果。

5.流程呈现

通过分析已有的翻转课堂模式，根据小学书法翻转课堂教学特点，笔者设计了小学书法翻转课堂基本流程模式（如图2）。

书法翻转课堂教学的启示

1.任务引领，设置目标

“任务引领”式课程彻底打破了学科界限，它的主要特点是以工作任务为中心，引领知识、技能和态度，不强调知识的系统性，而是很注重内容的实用性和针对性，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，进而达到发展学生技能的目标。[4]在书法微课中，必须要明确本次课程中学生要完成的书法作业的内容、形式和书写要求。详细的任务规定和目标，会督促学生为完成任务而做出相应的努力，从而提高学习效率，更好地掌握相应的书写技能。

2.观察仔细，注意力集中

书法翻转课堂可以通过教师制作书法微课（讲解+视频演示），学生运用移动设备仔细观看教师正确演示书法书写的视频来开展。通过视频中录制的解说、视频局部放大等技术手段，小学生很容易按照讲解和演示去模仿，从而理解并逐步熟悉书法的基本运笔方法。这在很大程度上解决了传统课堂存在的视觉盲区问题。

毛笔字教学视频的时长一般控制在5～10分钟，相对于传统的35分钟的一节课来说，这样的微课能够更好地吸引小学生的注意力。需要特别强调的是，在一个视频中，只需要讲解1～2个重要的书写技能点即可，这样学生更容易聚焦这些技能。

3.课内外联动，持续进步

翻转课堂的逻辑基础是“先学后教”。这也说明了，翻转课堂是课下和课堂的联动教学。学生先通过观看微课初步学到其呈现的基本动作技能，而后通过教师在课堂上的教学，便可以更进一步地巩固书写技能，并纠正之前书写的错误。学生观看视频后的第一次作业，可以提供给教师，以便教师及时了解学生未掌握的书写技能和共性问题，这也为课堂教学提供了必要的素材。课堂上，学生通过归纳总结已学过的微课内容，促使自己学会对学习内容的整合。

4.系统指导，按需学习

书法学习是一项长期和系统性的工程，需要学生不断复习和巩固。在传统的教学模式下，教师一般按照教学进度进行教学，有些学生可能并没有掌握相关技能，因此导致他们的书写技能参差不齐。而以微课的形式教学，教师可以根据学生学习书法的程度，安排他们观看相对应的书法微课。学生亦可根据自己的需要，多次观看微课。如果学生有弄不懂的问题，可以在课堂上提出来，向教师及同学寻求帮助，这就方便了对书法学习的巩固。

5.家校互动，完成任务

目前，大部分小学生尚未配备手机，所以观看视频往往需要得到家长的帮助。在课堂上，教师把书法微课链接地址的二維码贴在学生的作业本上，通过布置任务的形式，让学生在家长的陪同下，观看书法微课并完成作业。这在一定程度上解决了小学生自觉性差而无法独立完成翻转课堂任务的问题。问卷调查显示，89.6%的家长愿意通过书法微课的方式来指导和督促学生完成书法作业。

结论

通过实践小学书法翻转课堂，教师可以很快地找到学生书写中的共性问题，学生也能够积极地利用课前的微课和课堂上教师的指导初步掌握相应的书法书写的技能。在教学中，学生对翻转课堂的学习，产生了极大的兴趣，并且在书写实践上，取得了明显的进步。众所周知，书法学习是一个持续学习和练习的过程，相信随着书法翻转课堂模式的继续深入研究和实践，书法翻转课堂的教学会有更大的发展和应用空间。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见[S].2011.

[2]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[S].2013.

[3]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015（8）：59.

[4]孙玉华，刘丹.新课程模式在数控专业课程体系中交叉应用初探——任务引领式课程、项目课程[J].武汉职业技术学院学报，2008（04）：30-33.

作者简介：顾琛（1981—），同济大学职业技术教育学院专业硕士研究生在读，上海市普陀区朝春中心小学书法专职教师，上海市书法家协会会员；刘玉仙（1969—），同济大学职业技术教育学院硕士生导师，同济大学图书馆研究馆员，研究方向为科学计量学、跨学科研究，其工作受中国自然科学基金71173154的资助；施榕（1969—），上海市普陀区朝春中心小学语文高级教师，研究方向为教育教研。