《风娃娃》教学设计

童话有别于诗歌、散文，有着鲜明的情节性、叙事性和形象性。《风娃娃》是一篇童话故事，编排在人教版二年级上册第四单元。故事通过描写风娃娃热切地帮助人们做好事，结果好心办了坏事，受到人们的责怪而感到伤心，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处与坏处，让学生懂得“光有好的愿望还不行，还要看是否对别人有用”的道理。

风娃娃的形象，从某种程度上看，就是儿童经验、儿童文化的承载。以老子的“复归于婴儿”思想解读风娃娃，不难发现，透过纸背，一个既乖巧又莽撞，既热心又无知的孩童形象鲜明地跃然而起。绝假纯真、趣味犹存，这就是童话的魅力。从虚构世界到现实人间，从自然性到人性，这里既有相异的距离感，又有沟通的惊异感，好玩有趣得很。

因此，凸显童话教学，追寻情节发展，感悟诗意言语，感怀温暖基调的文体特征，在阅读、理解与评价中赏析风娃娃的性格特点，并通过多种形式的助读，再造童话的直观想象，在读、演、编的童话课程观照下整合三维目标，通过烘托学习氛围来激发学生的言语表现动机，锤炼结构化言语，成为我设计此课的整体基调。

【教学目标】

1.认识“抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示”8个字，了解多音字“转”的两种读音及用法，正确书写“吸、极、表、示、夫、号、汗、伤”8个字。

2.通过多种形式助读，体会风娃娃好心办坏事的心理，感受一个调皮可爱的风娃娃形象，读中积累AABB型短语。

3.学会提问题，在问题探究中理解“纤夫、纤绳、号子”等词语意思，并能用“有的_________，有的_________，还有的_________”句式练习说话。

4.梳理课文情节，通过想象说话，明白故事蕴含的道理，并能根据补充的情节续编故事。

【教学准备】

1.与教学内容相匹配的课件。

2.与教学内容相匹配的词卡。

【教学过程】

一、 情境引趣，聚焦童话味

1.猜谜揭题，板画风娃娃

出示谜语：

我到处乱跑，

谁也捉不到。

我跑过树林，

树木都弯腰，

我跑过大海，

大海的波浪高又高。

小朋友，你们猜猜我是谁？

2.随机板画，叙述故事

风妈妈怀孕了，生了一个小风娃娃。这个风娃娃十分可爱，脸蛋红扑扑的，活像一个白里透红的大苹果。风一家都很开心，本来也想让风娃娃做点事，可是他太小了，他们就先让风娃娃待在家里，等长大点再让他去做事。谁来跟风娃娃打个招呼？（引导学生在亲切的打招呼声中感知一个可爱、淘气、调皮的风娃娃，读出喜爱之情。）

3.承接文本，自然过渡

终于，风娃娃长大了，风妈妈说，到田野里去吧，你可以帮助人们做许多事。风娃娃都做了哪些事呢，我们一起去读读课文吧。

【设计意图：童话创造了一个诗意温暖的世界。从题入手，破译童话创作的密码，将自然界的风用文学的视角描摹成充满质感、饱含稚气、毛茸茸的“风娃娃”，穷尽读者浪漫的想象，怀抱着神奇和欢喜走进故事，走进文本，感受情节之趣、人物之活、思想之美。对于低年级学生来说，开启故事的篇章便是引发阅读期待最好的方法。】

二、阅读童话，聚焦叙事性

1.一读故事，正确流畅

出示有规律的词句，检查自学情况：

（1）抽水 行驶 表示 风筝 伤心极了（发现翘舌音）

（2）责怪 无影无踪（发现平舌音）

（3）句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

①出示词卡：慢慢转动（多音字“转”正音）

②多音字辨析：转圈 转身（做动作区分）

③出示插图，理解：风车抽水，水断断续续地流着。

④积累AABB型词语：断断续续 摇摇摆摆……（学生发散）

2.二读故事，整体概括

风娃娃做了哪些事？

（1）随机交流，按照故事发展脉络，辅助学生概括板贴：

吹转风车 吹动帆船 吹走风筝 吹跑衣服 吹断小树

（2）想一想，这五件事有什么不一樣。梳理情节：“吹转风车”“吹动帆船”是风娃娃先做的好事，“吹走风筝”“吹跑衣服”“吹断小树”是风娃娃后做的坏事。

3.唤起同感，自然过渡

你们更喜欢风娃娃做的哪些事呢？接下来，就一起先去看看他做的好事吧。

【设计意图：日本著名儿童文学作家新美南吉说过，创作童话应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到“故事”上来，从整体观照的角度阅读故事。首先要解决对故事意义造成阻碍的生字词，只有扫清阅读障碍，方可顺利进入文本核心。通过组织规律性识字，遵循学生阅读心理，突出汉字教学重点组块学习，使本课的词句以感性的方式得以落实。同时，故事始终以“风娃娃做事”为线索虚构情节，起承转合、曲折有致，如此归纳梳理文脉，展现出一个文本完整的叙事风格，为下文的阅读鉴赏、品析人物奠定了认知基础。】

三、演读童话，聚焦形象性

1.三读故事，提取信息

画出风娃娃如何吹转风车、吹动帆船的句子，校对。

2.置换角色，情境表演

风娃娃们，风车转得太慢了，我们一起去帮帮大风车吧！（学生模拟情节，扮演风娃娃移情体验：深吸一口气，使劲向风车吹去。）

随机采访：这位风娃娃，你为什么要这么用力？那位风娃娃，你怎么连肩膀都耸起来了？（指向文本语言，出示词语：深深地 使劲）

3.指导朗读，喷发情感

4.引读下文，助推情节

风娃娃一使劲吹气，结果呢？

（出示：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向前流去，秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。）

哪棵“小秧苗”来读一读，表达你的感激之情？（指导个别读）

（1）开心的小秧苗还唱着歌表示感谢呢。出示儿歌，拍手助读：

大风车，慢慢转，

断断续续抽水慢，

风娃娃，来帮忙，

深吸气，极力吹，

秧苗有水真是棒。

（2）学写生字：吸 极

5.回应文本，自然过渡

风娃娃帮助大风车后又来到哪里？出示第3段，发现构段规律：都是先写风娃娃来到哪里，发现什么，怎么做，结果怎样。

（1）同桌合作读文。

（2）有什么地方读不懂吗？

预设：“纤夫”“纤绳”“号子”等词意不理解，相机正音。

（3）录像演示，释疑解惑：

像这样，弯腰在河边行走，身上系着长长的绳子，拉着大船前进的人就是——纤夫。他们身上系着的绳子就是——纤绳。边劳动边发出的喊声，就是——号子。

（4）想象说话：你们猜，纤夫们弯腰流汗时，心里想的是什么？是呀，风娃娃仿佛读懂了纤夫的心思呢，他帮助纤夫推动大船飞快行驶，纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。出示句式：他们有的_________，有的_________，还有的_________，风娃娃也_________。（引导学生观察课文插图想象说话）

（5）学写生字：表 示

【设计意图：拟人体的童话往往通过变化的情节、形象的语言刻画主人公的特点。这些语言大都晓畅易懂、丰满可感，而且具有鲜明的节奏，擅用回环和复沓，使童话的阅读更迎合学生的年龄特征，更活泼生动。风娃娃的故事，两个做好事的片段有着重复的表现形式，语言清亮纯真，适合学生阅读积累。教学中，要少一些内容分析为主的阅读理解，多一些言语形式的发现与感悟，通过多种形式的朗读品味，激活学生的想象思维，唤醒儿童的情节记忆，从而让静止的语言变成活生生的言语。同时，质疑策略的使用、看图说话的训练，既是学习方法的引导，又是思维能力、道德情操的习得，同时理解语文是智与美的和谐统一。】

四、猜读童话，聚焦情节性

1.小结好事，自然过渡

风娃娃接连帮助人们做了两件好事，越想越开心，越想越得意，他会怎么想？

出示句子——风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

对比结尾——风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做好事，为什么他们还责怪我呢？

（1）理解责怪的意思。

（2）口语交际：谁来告诉风娃娃，人们为什么要责怪他？出示泡泡语：

风娃娃呀，风娃娃，_________。

风娃娃听了，_________。

（3）揭示道理：原来做事光有热情，光有力气还不行，还要开动脑筋想一想，哪些事对人们有用，可别好心办了坏事。风娃娃们，这回你们明白了吧？

2.补充阅读，激发兴趣

（1）推荐绘本《风娃娃成长故事》。

（2）想象续编课文结尾：风娃娃认真听取了人们的意见后怎么做？

出示泡泡语：从此以后……

3.小组合作，复述故事

出示情节图，引导小组合作复述故事。

吹转风车——吹动帆船——吹走风筝——吹跑衣服——吹断小树……

4.整理小结，推荐作业

引导学生回家查找资料，风还可以帮助人们做哪些事，如果有兴趣还可将《风娃娃》自制成绘本故事，配上插圖。

五、书写汉字：夫、号、汗、伤

板书设计： 风娃娃

【设计意图：童话是典型的叙事性文体，故事情节的发展是童话的核心价值。正所谓“顺木之天，以致其性”。按照文本的自然纹理去寻找核心知识，就更容易把握课堂教学的结构。通过猜读故事，想象故事结尾，刻画出风娃娃知错就改的美好形象，温暖润泽了学生的心灵。同时，复述故事是叙事性文体的核心教学内容，引导学生尝试根据情节发展图进行简要复述，对落实双基、陶冶情感，激发审美价值，具有一举多得之效，是一项很扎实的语文训练。】

践行课堂，笔者发现，这样依据文本类型恰当选择教学内容与教学策略，富于童话教学趣味与扎实并存、智慧与审美相谐的课堂品质，真正落实了童话教学的要义。把童话教成童话，使学生的生命与美妙的童话故事无缝对接起来，可以让学生在童话真、善、美的世界中陶冶性情，增长智慧，丰富语言，享受乐趣，夯实童话的精神烙印，从此爱上童话，爱上兴味盎然的童话课堂。

（作者单位：浙江温州市籀园小学）

责任编辑 杨壮琴