《玩出了名堂》教学实录及评析

周璐+林乐珍

一、给“玩”组词，质疑“名堂”

师：孩子们，请认真地看老师在黑板上写一个字。（板书：玩）

师：谁能给这个字组一

个词？

生：玩耍。

生：玩乐。

生：游玩。

生：玩物丧志。

师：当你们在玩得不亦乐乎的时候，爸爸妈妈是怎么说你们的？

生：爸爸妈妈就叫我们不要玩，去学习。

生：每次当我玩得正起劲的时候，老妈就走过来叫我快去写作业。

生：每次我正在玩游戏的时候，妈妈都说玩耍会影响学习。

师：是的，通常情况下，人们都这么认为。我们来看看这句话，谁愿意来读一读？

（师课件出示）

生：玩耍常常被认为是浪费时间的行为。

师：今天，我们要学的一篇课文却是——

生：玩出了名堂。

师：伸出小手，我们一起写课题。请大家注意，这个“堂”原来读第二声，比如“教堂”“学堂”，可是在这儿要读轻声。谁来试试看？

（师指导读好课题）

【点评：这样的揭题方式朴素明了，直奔中心，通过给“玩”组词并巧妙引用学生的词组创设话题，引发认知冲突，建构起对玩耍的初步认知，为下文的深入学习做好情感铺垫。】

二、初读课文，感知“名堂”

师：玩怎么能玩出名堂呢？接下来，我们来读读这个故事。请同学们打开书，听清要求：第一遍读，放开声音，读通读顺课文，遇到难读的地方多读几次。

（生读）

师：好。大家基本都读过一次了，读得真专心，老师听着很是享受。

师：再来读第二遍，边读边想，你从这个故事中知道了些什么。

（生读）

生：玩耍常常被人们说成是浪费时间的行为。可是在科学上，有许多的发现是在玩耍中产生的。荷兰的列文虎克，他玩放大镜玩出了很大的名堂。他的工作是看守大门，并定时到钟楼去敲钟。

师：真不错，你知道这个故事的主人公叫——

生：列文虎克。

生：列文虎克在那里玩镜片，然后就做出了显微镜，我觉得他非常厉害。

师：是发明显微镜，对吗？

生：我想补充一下，他是有一天突然想到，要是把两片放大镜放到一起会怎么样？然后做了一下，就变成了显微镜。

生：我以前老以为，玩耍会降低学习的能力，可是今天读了这篇课文，发现玩耍还能玩出大名堂。

生：我知道列文虎克是最早发现微生物的。

師：这是个重大的信息。因为列文虎克发现了微生物，他还受到了英国女王和俄国沙皇至高无上的嘉奖呢，对不对？这么重要的信息，课文哪段话告诉我们了？

生：第5自然段。

（师课件出示）

师：很好。我们来看这段话。这段话生字很多，很难读，请同学们自己练一练。

（师指名读第5自然段）

师：不简单，你很努力地去读。听听看，有没有听出有一点儿不对的地方？

生：他把“聘（pìn）请”读成了“聘（bìn）请”。

师：很好。这是一个刚出现的新词，我们一起读一次。你再来纠正一次。

生：英国皇家学会知道了他的发现，聘（pìn）请他为皇家学会会员。

师：一次比一次有进步，这就是学习。我们来看一下，这段话中出现了这样一个词，读一读。

生：拜访。

师：仔细观察这个“拜”字，它特别容易写错。有什么地方需要提醒大家的吗？

生：左边是一撇加两横，右边是四横。

师：真会观察。他看到了这个字的第一笔是——

生：撇。

师：写好一个字，起笔很重要。

生：拜的右边四横不能写成三横。

师：那右边为什么要写四横呢？我们来看（课件出示动画），在古代，拜见大人时，两手要合并在胸前，头低到手表示对对方的尊敬，因此多出的一横就表示一个人的头。这样一想，就不会弄错了。打开作业本，把这个词认真写一遍。

（生练写）

师：“拜”的右边四横，长短富有变化。写完之后，对照黑体字，觉得自己写得像的，打一颗星。

师：放下笔，看看屏幕知不知道什么是“拜访”？

生：你到别人家做客。

生：访问别人。

生：过年过节的时候，到别人家里去问好。

师：是呀。拜访比问好、看望更正式、更隆重一些。一般，被拜访的人都是受人尊敬而且德高望重的人。那课文里，是谁去拜访谁呀？

生：英国女王和俄国沙皇去拜见列文虎克。

师：当时的列文虎克可只是一位——

生：普通的看门人。

【点评：通过提取信息，聚焦课文最难读的一段，学习字词，疏通文意，每一步都体现教者重视基础、夯实双基的理念。尤其是字词教学，利用多媒体课件的动画效果，挖掘出汉字在三千多年的历史发展中积累的大量文化信息，从而增加了识字教学知识含量。】

三、“玩”为线索，探究“名堂”

师：一位普通的看门人却吸引了两位国王前去拜访。这堂课，我们就来好好研究研究他到底是怎么玩的。请大家用心默读第3、第4自然段，画出列文虎克玩的句子，可以在旁边写写你的感受。

师：找到了吗？谁来读一读自己找到的句子？

生：这份工作相当清闲，他待着没事，就一边看门，一边磨起了镜片。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大镜，用来看细微的东西，或者阅读字很小的书籍。

师：你找得真准。有一个多音字没读正确，我们来看一看这两句话。这里边藏着几个多音字，怎么读才是正确的。请一位同学再来试一试。

生：这份工作相当清闲，他待（dāi）着没事，就一边看（kān）门，一边磨（mó）起了镜片。他把厚玻璃的四周磨薄（báo），做成放大镜，用来看细微的东西，或者阅读字很小的书籍。

师：读着读着，有没有发现，这里藏着一对意思相反的词？

生：薄和厚。

师：谁来读一读这对意思相反的词？

生：薄、厚。

师：从他把一块厚厚的玻璃，磨呀磨呀，四周都磨成薄薄的镜片，你读出了什么？

生：列文虎克把厚厚的玻璃磨成薄薄的鏡片，花了很长很长的时间，而且在这个过程中要很细心，否则要是把快要磨成薄玻璃的镜片给弄碎了，不仅成果没了，他自己也会受伤。

生：我们把很厚的玻璃磨成一般般厚的，都已经很累了，他还把厚玻璃磨成薄的，这说明他很厉害，很专心。

生：我觉得他还有耐心，因为把一块厚厚的玻璃磨成一片薄薄的镜片，需要很长的时间。

师：他不是一般的磨呀，他是很有耐心。（板书：耐心）

师：除了读出耐心，你还读出了什么呢？

生：可见列文虎克非常

用功。

生：我猜想，列文虎克的手一定磨出水泡了，可他还是坚持做下去。

师：因为有着这样一份

喜欢，所以列文虎克他坚持着去做。老师看过一则资料，他为了得到自己想要的放大镜，忘记了休息，忘记了吃饭，一直磨，直到双手都磨出厚厚的老茧。一组简单的反义词，我们能读出那么多思想，我们来读读看好不好？

（生读句子）

师：他还怎么玩呀？继续找一找。

生：“有一次，列文虎克又在玩放大镜。他突然想到：把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。他越玩越带劲，就把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜。”我觉得列文虎克很聪明，也很爱动脑筋。

师：刚才我看你在读的时候，旁边有两个孩子偷着乐呢。是不是很喜欢这两句话？怎么读才好呢？你们自己去练一练，现在你就是列文虎克，来，放开声音，大胆练。

（生自由练读）

生：“他突然想到：把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。”

师：哟，同学们都赞赏你呢！谁还想再来试一试？

（生有滋有味、略带惊奇地读。）

师：多么神奇、有趣的发现呀。还想读？好，再请一位。

（生语速快，十分惊奇地朗读。）

师：读得很好，可惜快了点。联系上下文，想想，这儿能读得那么快吗？

生：因为他要经过思考才能想到这样的方法。如果读得快的话，那不是说列文虎克是乱想的嘛！

师：嗯。他在边玩边思考。

生：还要仔细观察。

师：你来试试看好吗？把这种感觉读进去。

生：明显语速放慢。

师：好极了，别急，站好。老师建议你在“他一试”后面再停一停，他在留心观察呢！再读一遍。

（生读）

师：非常好。就学这个样子，我们一起来试一试。

（生齐读）

师：就这样，列文虎克一边玩一边思考，（板书：思考）有了惊人的发现。你们有没有玩过放大镜？怎么玩的？交流一下。

生：我们都是观察一些

东西。

生：我们用来观察很小

很小的东西。

师：有没有什么发现呀？

生：我在树叶里观察到

了跳蚤。

生：我在草丛里观察到了绿绿的东西。

师：那能不能也学着课

文，把你们当时想的、试的和发现的，说说看呢？同桌交流一下。（课件出示：我突然想到： ，会怎样呢？我一试，啊，不得了， 。）

生：我突然想到，我用放大镜观察草，会怎么样呢？我一试，啊，不得了，草里面变成空心的了。

生：我突然想到，把放大镜放在小圆红球上，会怎么样呢？我一试，啊，不得了，小圆红球像苹果一样大。

师：真好！听说你们都在进行一些家庭实验室研究，对不对？有没有往这方面想啊？

生：我突然想到，要是把放大镜放在一片叶子上，会不会发现蚜虫呢？我一试，啊，不得了，有一只蚜虫正在蠕动呢。

生：我在做家庭实验室研究的时候，突然想到，如果把两个放大镜放到一起去照两个放大镜中间放着的东西，会怎么样呢？我一试，啊，不得了，从第一面放大镜看过去的东西，跟我们的手一样大，从第二面看过去，虽然比手小一点，但是如果不仔细看的话，以为它和手一样大了。

师：你们和列文虎克一样不仅善于观察，还敢大胆实践。你们看他，这一玩还真不得了。一起读。

生：他越玩越带劲，就把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜。

师：从玩镜片到做成放大镜，再到最后发明显微镜，列文虎克可是越玩越带劲。有了自己的发明创造后，列文虎克兴致勃勃地将他所能想到的小东西，一个接一个地放到放大镜下观察。可是不久，他便又不满足现状，制造了更高倍数的显微镜去观看更小的物体（课件出示270倍的显微镜所观察到的景象），他又看到了什么？读一读吧。

生：他用显微镜观察水，看见水里面有许多小生命挤来挤去；观察牙齿，看见里面有一种从来没有见过的小东西。他发现，除了我们平时看到的世界，还有另一个平时看不到的世界。那是一个“小人国”。“小人国”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。

师：课文读到这儿，你还有什么想要知道的？

生：他说的“小人国”里的“居民”到底是什么呀？

生：他说的“小人国”里的“居民”其实就是生活在地球上的细菌。我们看不见它们。

师：仅仅是细菌吗？还有什么特别想要知道的？

生：“小人国”里的人有多少啊？

师：有着这样一份好奇，还有更多想要知道的，对吧？老师这儿有一段录像，看完之后，你就会明白的。（课件播放视频，配话外音：这是一个几乎用肉眼看不到的世界，既小又庞大，被誉为“神奇的小人国”。“小人国”里生活着许多微小的原生动物、细菌以及各种动物的受精卵，这些蠕动的小生命就是微生物，它被形象地称为“小人国”里的“居民”。1675年，荷蘭生物学家列文虎克用显微镜打开了通往“小人国”的大门，他最早发现了微生物，发现了一个全新的世界，从此开启了人类用仪器探索微观世界的新纪元。）

师：现在你知道了，“小人国”以及它里面的“居民”到底指的是什么了吧？

生：他说的“小人国”里的“居民”是微生物。

生：我想补充一下，还有各种动物的精子。

师：是的。课文中的“小人国”指的就是——

生：微生物的世界。

师：“小人国”里的“居民”指的就是——

生：微生物。

师：关于微生物，我们很陌生，资料袋中有一段介绍它的话，默读一遍。

（生默读资料袋内容）

师：现在是否对微生物有了进一步的了解？微生物是自然界的——

生：重要成员。

师：有些微生物还会使

人——

生：生病。

师：但是有些却是——

生：人类的好帮手。

师：如果你们感兴趣，课余时间可以对这方面的知识进行进一步的探究。就这样，列文虎克玩放大镜——

生：（配乐读）玩出了大名堂。他最早发现了微生物，发现了一个全新的世界。英国皇家学会知道了他的发现，聘请他为皇家学会会员。连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩具”，并从“玩具”里观看新世界里的“居民”。

师：对于一个普普通通的人来说，他可以在玩中对自己感兴趣的事情进行长达数十年的研究，他用自己无比的——

生：耐心。

师：细致的——

生：思考。

师：一步一步——

生：玩出了名堂。

师：为人类打开了认识微观世界的大门。他的发现足以令世人称叹。

【点评：语文的生命不在于给，在于点化，在于碰撞，在于融合，而这必将要发生在充满情趣、乐趣和智趣的语言环境中。对“玩出了名堂”的理解与认识，采用体验与思想的有机融合，将饱满的情感蕴藏在朗读、说话等扎实的语文训练中；利用网络搜寻便捷的途径，截取显微镜的图片配以解说；补充微生物资料简介，使陌生化的语感图式在声、像、光的形象刺激中再现形象，适时拉近了与学生的距离，巧妙地解决了学生的疑难，顺势而导，以学定教。这样不仅能提升了语文的内在意蕴，而且能直抵教学的本质。】

四、前后呼应，感悟“名堂”

师：课文学到这儿，如果现在还有人对你说，“又在玩，又在玩，真糟糕，再玩下去，学业都荒废了”，你会怎么说？

生：我会跟他说，列文虎克不也是玩出了名堂吗？为什么我就不可以玩一下？说不定，我也能玩出名堂。

生：如果他们对我说玩会荒废学业，我会说这么一句话，“玩中学，学中玩，玩出大名堂”。

生：玩也能玩出名堂。但玩的时候要静心思考，有耐心，要无比的喜欢，才能玩出名堂。

生：玩，只要是认真玩，不是贪玩，就会在玩中发现更多的东西，学会更多的知识。

师：你们的发言真令我惊叹呀！

师：如果在玩中，我们都能用上这一份——

生：耐心。

师：这一份——

生：思考。

师：还有，要边玩边去留心——

生：观察。

师：就一定能玩出——

生：名堂。

师：来，最后我们一起来读一读这段话——

生：玩耍常常被认为是浪费时间的行为，但在科学史上，有许多伟大的发现是在玩耍中产生的。

师：（板书：发现）好，谢谢孩子们！今天的课我们就上到这儿。

【点评：从教学的起点走向终点，带领学生经历完整的阅读过程，获取文本的核心价值。至此，留存于学生脑海中的“玩耍”不再是肤浅与片面的感官认同，而是上升为理性与思维相伴的价值认同。】

【评析】

人教版三年级上册第四组课文以了解作者发现的秘密为主题，引领学生走进大自然，关注身边的事物，解惑自然的奥妙。《玩出了名堂》是整组单元精读课文中的最后一篇，通过一个有趣的故事，讲述了荷兰的生物学家列文虎克在玩耍过程中因为善于观察、善于思考，不断地探索发现，玩出了震惊世界的大名堂。课文内容并不深奥，语句描写精练生动，深受学生的喜欢。仔细阅读文本，发现文本的原生价值在于介绍列文虎克的伟大成就，而他的成就是在好奇心的驱使下通过坚持不懈的探索与发现得来的。如果教学仅局限于原生价值的索取远远不够，对于发展学生的语文能力，提高学生运用语文的知识、技能和方法收效甚微。因此，周璐老师在确定本文的教学价值时，很好地遵循两点教学原则：一看文本特殊的语言形式，是否有可供挖掘的语言教学点；二看学生学习的兴趣点、盲点以及增长点在哪儿，以学生的学习需求为基点建构有效的课堂教学。因此，生词教学中的“拜访”一词，以及描写列文虎克是如何坚持兴趣、刻苦努力地磨镜片，直到玩出创造与发现的语句成了学习、领会及运用的教学要点，从而确立了本文的核心教学价值，那就是边读边思考，探究列文虎克是如何在玩耍中获得发现并进行创造，玩出了震惊世界的名堂。

作为文本的第一受众——学生，最感兴趣的是列文虎克如何玩出了大“名堂”。但由于受生活经验、文化背景以及认知水平的限制，学生在阅读过程中会产生很多认知难点，如：小人国、小人国里的居民、微生物、英国皇家学会、俄国沙皇等，再加上学习环境的局限，像显微镜等专用名词及其作用的理解更是一知半解。因此，本教学的设计依据学生的学习起点、学习需求和学习兴趣，以“玩”为主线，以探究“名堂”为目标，以“探索发现”为学习过程中的言意整合点，利用多媒体课件易安装、易操作以及交互性、直观性、多样性等特点，缩小学习时空的距离，消除文本陌生化的语言，解决学生认知上的难点，促进理解、感受与评价循序渐进、逐层深入，从而使学生更加深刻领悟人物精神，凸显学习效果。

（作者单位：浙江温州市籀园小学）

责任编辑 郝 帅