在版画活动中开发幼儿的创造力

董依依

摘 要：在幼儿美术教育活动中，版画以其灵动构图和大胆淳朴的上色符合幼儿的审美特点。本文结合教学实践，阐述了如何结合幼儿版画活动开展美术教育，促进幼儿创造力的开发。

关键词：版画活动；幼儿创造力；开发措施

陶行知主张创造教育，以积极培养幼儿的创造思维和能力作为创造教育思想的起点和归宿。在幼儿美术教育活动中，版画以其灵动构图和大胆淳朴的上色符合幼儿天马行空的美感特点。结合幼儿版画开展教育活动，可以开发幼儿的创造力。

一、解放幼儿的創造力

当认识并发现幼儿的创造力后，教师需在此基础上解放幼儿的创造力。那么，怎样解放幼儿的创造力呢？

1.多样化的欣赏活动，解放幼儿的头脑和眼睛

通过欣赏不同层次的美术作品，感受不同作品带来的不同情感，能够有效提高幼儿的想象力和创造力。教师要提供多种多样的美术作品，如马蒂斯的《红色中的和谐》，米开朗基罗的《星空》，米莱斯的《盲女》等。幼儿在欣赏、感受这些作品时，能更敏锐地感受美的事物。

法国艺术家罗丹曾说过：“自然总是美的。”大自然是幼儿美术活动的最佳课堂，如幼儿在画树林前，到户外仔细观察不同的树木，然后自由描述他们看到的树——树干是什么样的？树叶是什么样的？树枝呢？幼儿通过一系列回忆将观察的物体呈现出来。

2.多类别的版画制作活动，解放幼儿的双手和嘴巴

只有通过不断制作，才能帮助幼儿在版画活动中提高自己的创造力。创造意识的产生，意味着幼儿将会积极验证自己的想法。开展多种类的版画制作活动更利于激发幼儿创作的灵感。

例如，在“蔬菜印章”活动中，幼儿利用蔬菜切开后的横截面，蘸上彩色的颜料进行印画。多多选择了两片藕进行印画，印好后，他高兴地告诉我：“老师，你看这像两个车轮子。”我鼓励他说：“嗯！真像！是哪里的车轮呀？”他想了一下，拿起画笔，画了个车身。 “真好看！”我摸了摸他的头高兴地说：“我们可以坐着它在漂亮的马路上开啦！”多多兴奋地跳着拍起手来，接着，多多又用辣椒片印了许多彩色的小花，并且添画了马路。不一会儿，美丽的蔬菜印画便跃然纸上了。

3.多元评价方式，解放幼儿的时间

对幼儿作品的评价，在版画活动中有举足轻重的作用。通过正面评价，可以继续保持幼儿参与版画活动的热情，帮助幼儿开发自己的个性和创造力，在愉悦的氛围中加强幼儿对版画的喜爱与兴趣。对活动作品的评价方式有多种，例如，在“小手变变变”活动的评价环节，笔者让幼儿发挥想像力给自己的作品编故事。幼儿在用故事介绍自己作品的同时，也开启了自己的想像之门，进一步激发了创造力。通过这一评价环节，幼儿在拥有自己独一无二作品的同时，本次活动的作品内容也丰富了。

二、建设发挥创造力的环境

1.欣赏版画，唤起创作热情

为了让幼儿在生活、游戏中感受美、欣赏美，笔者找来了大班幼儿的版画作品作为环境创设的一部分，让幼儿经常看到美丽的版画作品，引导幼儿感受版画作品的美。如在“春天”这一主题中，笔者引导幼儿制作“风筝”，首先让幼儿收集了各种各样的风筝，放在教室里欣赏，了解风筝的花纹、色彩，在充分欣赏的基础上，再引导幼儿制作风筝版画，这时，幼儿就能将经验迁移、再造。

2.声像结合，精心设计活动方案

根据具体教学活动的需要，笔者运用多媒体声像结合、图文并茂、人机互动等优点，让版画这种艺术形式更好地促进幼儿发展，使幼儿始终保持高度的学习热情。

例如，在让幼儿设计脸谱的版画活动中，笔者先用数码相机拍摄了幼儿的各种表情制作成课件，幼儿发挥想象，将各种表情的五官变换成想象中的表情。通过这一生动活泼的电教手段，激发了幼儿潜在的审美想象能力，再让幼儿在此基础上进行版画创作，保持浓厚的兴趣，大胆发挥想象力和创造力，运用多种版画手段创作出生动有趣的脸谱。

三、教师要有创造精神

1.注意启发性教学

幼儿教师可以采用尊重与激励的方法，调动不同年龄段幼儿对版画的感知、感悟与表现力，以此达到启发的作用。小班阶段的版画活动重在让幼儿参与，在轻松的游戏活动中获得快乐；中班阶段的版画活动重在幼儿创造性地学习版画技能，使其成为表达生活感受的一种方式；大班阶段的版画活动重在拓宽版画制作的种类，提高幼儿的审美能力。

2.因材施教

陶行知指出“天生蒸民，有智愚强弱之不同”，基于这一认识，笔者根据幼儿的个体差异对不同状态及版画水平不同的幼儿提供不同的指导策略。

美术教育是培养幼儿创造力最具成效的学科之一，是培养幼儿创造意识和创造能力的良好渠道和途径。版画活动是一种很好的美术教育活动，不但能充实幼儿的生活，并且能促进幼儿大脑发育，启迪思维，提高动手动脑能力。幼儿教师要通过不断的学习与经验的积累，将陶行知的创造教育理念逐步渗透到幼儿版画教育中去，将理论与实践相结合，进行幼儿版画教育。

参考文献：

董玄.版画教学在小学校本课程建设中的策略研究[D].南京：南京师范大学，2015.