新课改下的物理实验复习策略

李得天

摘 要：实验是物理之灵魂，概念规律的得出都需要大量的物理实验。实验千变万化，抓住实验的精髓进行复习教学是所有物理教师的目标。本文分析了高中物理实验教学现状及存在的一些问题，并针对这些问题提出策略，以期提升学生的实验综合能力。

关键词：物理实验；复习策略；新课改

2014年，教育部开展了轰轰烈烈的教育改革，在浙江与上海先行试点。比如浙江省，将原有的“3+”综合模式打破，改为“3+3（7选3）”模式。利用等级分形式得到每个学生三门选考科目的分数，从而得到总分。这样的模式对物理学科而言肯定是有冲击的。省教研员梁旭教师在讲座中曾经提到，若把全省高中分为ABC等的话，A类选考物理80%，B类50%，C类20%，这样势必导致好学生之间的竞争更加激烈。在现有状况下，笔者所在高中属于B类，想冲击高分，那么在一轮复习过程中必须抓牢每一块内容，实验题的14分也是比较关键的一环。下面从问题与策略两个方面谈谈看法。

一、物理实验复习教学中存在的问题

第一，从学生角度看主要存在两个问题。学生在复习过程中不知道要掌握什么，不知道自己缺什么；学生记住了实验，但是在解题中不知道怎么用，或者完全用不进去。学生在实验课新课时，没有对操作课引起足够的重视，导致最后对所有的实验一知半解，甚至有些學生对实验原理都是模糊的，思想上认为操作课就是活动课，完全忽视课堂的重要性，这样对于培养学生的理性思维非常不利。

第二，从教师角度看主要存在三个问题。教师在实验复习中主要以抽象的讲授为主，忽视动手操作能力及演示；教师“炒冷饭”式的授课让学生感觉枯燥无味，忽视实验的重要性；教师在讲解题目时“以题论题”，缺少知识讲解的完整性。学生对于实验的重要性认识不够，究其原因往往跟教师的实验课态度有直接关系。很多教师忽视实验操作，往往用讲授代替实验，久而久之学生养成了习惯，思想上认识不够。教师在讲解问题时，没有抓住前后实验的联系，让学生停留在点上，没有串成面，对于学生来说解题难度大大提高，间接失去了对物理的学习兴趣。

二、物理实验复习教学策略

1.重视对选考真题的研究

我们说教师的一堂课最重要的在于备课，只要教师先清楚实验中考了什么，会考什么，才能正确地传授给学生。对比三次选考的部分实验题，总结如下：

教师在分析了真题之后，总结考点，在备课过程中不至于毫无头绪。学生也不至于不知道要考什么，需要掌握什么了。

2.重视实验的二度呈现过程

学生在新课教学时已经接触过了这个实验，教师如何让它二度呈现呢？教师绝对不能机械式地过一遍知识点，让学生简单地记记背背。对此，笔者有几点建议。一是有条件的实验可以让学生以4到6人为一小组，小组讨论学习实验，学习实验数据的处理，学习实验的设计等，尤其是电学的实物连线，必须亲身体会过才知道对错，错了可以小组讨论解决。最后教师在旁协助，这样可以大大提高学生的动手操作能力及团体协作能力，体现三维目标。二是部分无法操作的实验可以以视频的形式呈现，避免教师一“讲”到底。部分实验可以作为演示实验呈现。三是在知识呈现前，对于实验原理、实验器材以实物形式展现，让学生有更深的认识。

3.重视前后实验的联系

教师复习时要注意实验间的联系，比如打点计时器可以连接探究小车运动的规律，探究功与速度的关系，探究质量加速度和外力关系等，可以同时展示几个实验，让学生讨论研究实验间的联系，加深印象；还可以同时利用几个实验间的联系——质量关系、数据处理方法、是否平衡摩擦力等，通过几个中心前后交叉复习，实现“我中有你，你中有我”。

4.重视实验复习的习题讲评

实验习题课可以分层次复习，可以将平时的基础知识的复习加入实验复习之前，将实验知识与基础知识有机结合在一起，让实验内容更加丰满。比如，物理图像问题是非常常见的，各式各样的图像都可以交叉出现，也可将实验中的图像加入平时复习中，让学生不会感觉实验是独立的。

综上所述，教师在实验复习课中要选取一些有效的复习手段，不断总结反思，针对学生学习中的问题，提出有针对性的复习策略。从选考真题看出，提升学生动手操作能力也是非常重要的，教师要多让学生进入实验室，让学生重视器材分类，认识它们、会用它们，要学会以教材为基础，拓展与创新实验，使学生真正掌握实验方法与原理。以上观点只是笔者对于选考实验复习的一点浅见，希望可以抛砖引玉，让大家一起参与到物理复习教学中来，共同克服困难。

参考文献：

[1]陈利军.小议高中物理实验复习策略[J].中学教学参考，2012（29）.

[2]杨兵.新课程背景下高中物理实验复习策略[J].读写算（教育教学研究），2014（43）.

[3]杨继平. 新课程背景下高中物理实验复习策略[J].科学中国人，2015（32）.