如何提高中职数学教学质量

陈开鸿

摘 要：要让中职生在数学课上有所收获，就要让中职数学课动起来。本文从营造人文氛围，诱发学生的学习兴趣；创设问题情境，激发学生的求知欲望；实行“阶梯式”教学，促进学生乐学、肯学；结合专业特点，加强学生的运用能力等角度浅谈如何让中职数学课动起来。

关键词：中职数学课；教学质量；措施

中职生在初中阶段基础较差，经常受到家长、学校、社会的漠视，致使他们在中职阶段对抽象难懂的数学更加畏倶，甚至产生抵触心理，更谈不上持续有效地学习了。许多数学教师普遍感到要上好一堂数学课压力与日倍增。所以，要让中职生在数学课上有所收获，就要让中职数学课动起来。怎样才能让中职数学课动起来呢？笔者将结合教学实践略谈一点体会。

一、营造人文氛围，激发学生的学习兴趣

中职生学习基础较差、学习习惯不好，缺少学习的主动性和积极性。所以，中职数学教师对中职生要倾注更多的爱，营造人文氛围，时刻把中职生放在心中，坚持以生为本，尊重每个中职生的人格尊严，要关心、关爱、关怀每一位中职生，对他们要公正、公平，一视同仁，不能厚此薄彼；对中职生要多表扬、少批评，多肯定、少否定，既要关注优等生和中等生，更要关心后进生，对后进生要多一点鼓励、多一点赏识，努力寻找、发现后进生的闪光点，从而拉近师生间的心理距离，激发他们的学习兴趣，点燃他们的学习热情，从而促进中职生在民主和谐、互助合作的人文氛围中不断进步和发展。

二、创设问题情境，激发学生的求知欲望

问题情境是激发学生思维的原动力。创设问题情境有助于把教材教活，把课堂教活，把学生教活。因此，中职数学教师在教学中要一切从实际出发，做到具体问题具体分析，遵循学生的认知规律，因材施教，因人而异，灵活创设形式多样、内涵丰富的问题情境，如探究式问题情境、角色式问题情境、活动式问题情境等，以此来激发学生的求知欲望，挖掘学生的学习禀赋与潜能，使学生在问题情境的思维碰撞与认知冲突中，获得基本的数学知识和技能，提高分析、解决数学问题的能力，凸现数学学习的价值。例如，在讲解集合的概念时，笔者设置了充满趣味的问题情境：假如你买了一批商品，包括饮料、饼干、水笔、剪刀、桶面、薯片、橡皮、尺子等，那么如何将这些商品放在指定的筐里呢？然后引导学生对不同类型的商品进行分类，使原本抽象的知识变得直观，贴近了学生的需求，拉近了与学生的距离，学生学习数学也就不被动，而是自觉、主动地探求知识。同时，教师的教学目标又得以顺利实现，可谓一举多得。

三、实施“阶梯式”教学，促进学生乐学、肯学

中职生的数学基础比较薄弱，多数只是被动地接受和吸收数学知识，如果教师还是一味地采取“灌输式”“填鸭式” 等传统的教学方法，势必会让原本对数学就有惧怕心理的他们更加畏惧。所以，教师在教学中要依据学生的实际情况，通过实施“因材施教，分层提高”的“阶梯式”教学方式，让成绩较好的学生迈大步前进，使后进生不落伍，达到班组整合优化，以此激发学生的学习兴趣，提高他们的数学成绩。

例如，笔者在担任10级财经（1）班数学教师期间，根据学生个体差异较大的现状将班级学生分成A（成绩较好的学生）、B（中等生）、C（后进生）三个组别，在备课时充分考虑各层次学生的特点，做到教学目标分层、练习分层、评估分层。在上課时，教师要定好起跑线，分组教学，采取以分为主、分合相间的方法，教学重点以中等生为依托，同时注意对优异生的引导和对后进生的辅导，使基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生不会因听不懂而“消化不良”，这样就可以更全面地照顾到程度不同的学生。

这种“阶梯式”的分层教学法，使中职数学课堂充满了生机与活力，学生学习数学的自信心增强了，会自觉、主动地参与到学习活动中，不同层次的学生数学成绩也得到了不同程度的提高。

四、结合专业特点，加强学生的运用能力

为适应和符合社会发展的需求，中职学校开设了不同类别、各具特色的专业和课程。不同的专业对数学的要求又有所差别，这就要求在中职数学课教学中，教师要依据不同专业的要求对数学知识进行整合与迁移，使教学内容与相关专业相适应，以更好地为专业服务，使学生在有效接受数学知识的同时，认识到学好数学对自己专业成长的重要作用，促使学生在充满活力的数学课中增强数学运用能力，从而顺利与自己所学专业衔接，乃至与将来的工作 岗位相承接。

总之，要让中职数学课充满活力，必须让中职数学课动起来。为此，中职数学教师要依据职业教育的特点，着眼于中职生内在的开发和未来的发展，构建符合学生发展的数学教学模式，让中职数学课动起来，提高中职生的数学素养，使数学教学更好地为中职生学习服务，为中职生迈向成功的职业生涯打下良好的基础。