浅谈小学数学课堂教学之培养学生的计算兴趣

刘惠芳

“计算”在小学数学教学中是每位教师最头疼的教学重难点之一。小学生的个性差异不同，学习接受能力不同，他们童心天真，但自控力不强，注意力极易分散，所以，教师就要在教学上下功夫，力求让学生自主发现或创造。课堂上，教师要运用灵活多样的教法，加强新异刺激，以唤起学生的注意力，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，从而激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。把课堂还给学生，让学生学会主动参与、积极探究、乐于动手，培养学生发现信息、获取知识的能力。在教学过程中，如何运用多样的教学方式培养学生的计算能力呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的基础，是探索知识的最大动力。多年的数学教学经验表明，多数学生对计算学习的兴趣不高，不愿意去做计算练习，做计算题时总感到枯燥无味。在这些学生中，只有20%的学生能够做完计算题后主动进行检验、检查。針对上述问题，我有很深的思考。让学生既要正确计算，又要养成良好的习惯，是数学教师的一个共识。下面笔者就平时教学中积累的经验谈谈自己的一些做法。

一、从口算能力开始训练

新课标明确指出：要想有效提高学生的计算能力，就得先从学生的基本口算开始训练，口算过关了，计算才能达到要求。因为口算是计算、估算、简算的基础，如果口算正确率和速度提高了，学生学习数学的积极性也会有所提高，课堂气氛也活跃了。首先，在上课之前，教师要准备3分钟时间进行口算习题，让学生准备练习算本，天天训练。训练的层次分为：一二年级20以内的加减法，表内乘除法；三四年级训练两位数乘一位数、两位数除一位数除法；五六年级训练一些特殊方法技巧的简便或运算定律的口算。在口算设计中，要形式多样，方法新颖。例如，可以做游戏，进行比赛得分抢答口算、接力口算、视算、听算、笔算等，增强学生的计算兴趣。

二、引导学生弄清算理，寻找计算规律

当学生拿到计算题时，首先要教会学生计算题的计算窍门和算理，明白运算顺序，找到下手的切入点。有的学生按自己的不同想法算出，教师要给予及时表扬，以便激发学生的学习兴趣。

三、从加强日常数学计算训练开始

良好的习惯可以做好一切事。要想培养学生良好的计算习惯，首先得把学生细心计算的习惯培养好，因为日常计算细心的习惯直接影响计算能力的形成与提高。教师在平时教学计算练习时不难发现，有些学生看似把计算法则、运算定律运用得很自如，但到了关键时刻就会出现问题，这就是平时的训练不到位。这些学生不够细心，导致出现错误。教师必须严格要求学生在做题时做到：一看（看要求），二想（想合适的算理），三算（算出正确结果），四检（检查有没有抄错数，有没有计算失误，有没有漏算计算符号等）。教师一定要培养学生的细心习惯。只有细心了，正确率才高，计算能力也才能提高。

四、对错题原因及时进行分析反思

学生练习、做作业、考试中往往把一些简单的计算结果写错，这些错误是难免的，对于出现的错题要让学生及时改正，并找到出现错误的原因，防止以后再出现同样的问题。教师要求学生把自己的问题写在错误积累本上，旁注出现问题的原因，收集错题典型，强调多方式验算，定时开展改错训练，日积月累，学生的计算就不会有太多的问题了。

五、鼓励学生在计算中尽量用简便运算，牢记计算规律

在平时的计算教学中，为了提高学生的计算能力，教师应想法激发学生计算的兴趣。如在教学乘法的初步认识时，让学生拿出正方体魔方玩具，仔细观察正方体，然后数一数它一共有几个角，看谁数得又对又快。小学生争先恐后地数。这时，教师再引导学生从一个面一个面去数它们的角，接着问“正方体有几个面？每个面有几个角？一共有几个角？怎样列式？”并让学生说一说自己所列算式的道理。这种从动手操作到语言叙述，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极主动，获得了探求知识的乐趣。

六、开展有关计算兴趣和计算能力培养的活动

让学生在求知欲中探索计算能力。如一年级“认识人民币”学习时，我的前提是“比比看，这节课谁是计算小能手”。三言两语已紧紧扣住学生的心弦，使他们产生非学不可的欲望。我给出问题：（四人一组）给你1元钱，让你买一个三角钱的小本子，怎么买？应找回多少钱？这样他们有机会学会花了多少钱，还剩多少钱。在实际中，学生很快学会计算，教师再引导学生继续思考不同的想法。再如，我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时，专门请一些学生扮演数字和小数点，然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。在整个表演过程中，学生情绪高涨，笑声迭起，学生的学习兴趣浓厚。

学生的计算能力并非一朝一夕就能提高的。俗话说：心急吃不了热豆腐。这就需要教师在教学中要经常性地有计划、有步骤地开展培养训练，从而不断激发学生的学习兴趣。