浅谈初中思想品德课分组合作教学

樊妍玲

摘 要：课程改革之后，分组合作教学成为初中思想品德课的一大“亮点”，越来越多的教师把分组合作方法实践到日常教学中。教师应注重学生的主体参与，重视认知与真理的内化，采取开放式的教学策略与思想，以每个学生皆可得到进步与收获为教学宗旨，提倡优劣互补、互帮互助的学习理念，增强学生的合作精神，培养学习和交际的能力。

关键词：初中思想品德；分组合作教学；措施

一、什么是分组合作教学

分组合作教学是指在教学过程中，尤其是在复习阶段，教师可以组织学生利用分组合作学习法，依据各种形式组合的小团队进行合作学习，目的是为了彼此配合一起完成任务。分组合作教学对于义务教育阶段的学生来说，能够锻炼他们的思维拓展水平、口语表达能力、社会交际技能与团队合作精神，尤其在初中思想品德课上，教师不要总是给学生展示现成的结论与答案，应提升学生的探究能力和分析能力，使他们在分组合作的自主学习中有所收获。合作学习是新课程的三大学习方式之一，也是新课程改革学习方法创新的一个鲜明标志。分组合作学习消除了传统教学存在的不足，将社会心理学的合作原理结合到教学中，促进人际交往。

二、初中思想品德课为什么需要分组合作教学

在初中思想品德课上采取分组合作学习方法，有利于学生自主创新能力的提高，有利于搭建一个平等、团结、和谐、友好的交流平台，使每位学生在表现自己能力的同时，学会欣赏其他学生的长处与优点，特别是性格内向安静的学生也有表达自我的机会，陈述自己的看法，理解他人的观点，增进师生、生生之间的沟通与了解，促使学生积累大量的学习、生活经验，让每一位学生皆能表现自我、发现自我、超越自我，从而延伸自我成长空间。合作学习离不开教师的正确指导，为了更好地协助合作学习小组的健康成长，教师要进行有关理论的研习或实践，进一步提升自身的整体素质。合作小组的分配，既要按照学生共同的兴趣、爱好等意志倾向，又要考虑到学生性格、习惯的差异性，做到扬长补短，各尽其才，使每位学生的才学和技能相辅相成，事半功倍。

三、初中思想品德课如何进行分组合作教学

1.充分发挥教师的指导作用

从表面上看，分组合作学习“缩小”了教师的施展空间，实际上对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生在进行分组合作学习的时候，教师应该做些什么呢？不是等待，也不是觀望，而是要对各个分组的合作学习情况进行现场观察与参与，为学生提供及时有效的意见。分组活动出现问题时，教师应及时给予建议；当学生对小组任务不清楚时，教师应耐心地向学生解释；分组讨论的声音过大时，教师可以选择分组里的一人作为噪音监察员；分组交流偏离话题或互动意外中断时，教师应及时发现并补救，或为分组沟通提供有效的帮助，让分组合作能够顺利进行。教师只有深入到分组中，了解学生的合作成果、讨论中心、理解阶段等，才能高效、灵活地控制、调整每一个教学环节。

2.明确安排学生的分工

分组合作的基础是分组成员独立思考和学习。分组成员独立思考的习惯，能够避免分组讨论中盲目从众的现象。组员分工是分组合作的前提，避免因为责任分散而使学生出现依靠他人、坐享其成的心理与行为。因此，在分组合作里，小组成员一定要明确个人在小组里的角色，承担个人责任。在分组合作里，学生要扮演多种角色，如小组长、监督员、记录员、发言人、记时员等，小组长应该由有较强组织能力与合作精神的学生担任，小组长的基本任务是对小组成员进行责任分配，领导全组学生有计划地进行沟通互动、实践操作、探索分析等活动；记录员的任务就是把分组合作学习过程里的重要内容记录下来；发言人的任务就是把分组合作学习事件进行梳理并得出结论后，在全班进行报告分享。教师要按照具体的目标设置各自的分工，实施小组角色常轮换的常规，保持分组公平的环境，让每个学生都有自由成长的天地。

综上所述，思想品德课的“分组合作学习”教学方法作为教育创新的方法之一，需要不断地严格要求和修正，初中思想品德教师应充分理解其价值和意义。一方面，在思想品德课上需要改变传统的输出化、说教化或者师传生受的单向性教学模式，实现教育对学生的人文关怀。另一方面，除了关注课堂练习外，教师还要坚持多元培养的指导意识，学校学习需要合作，家庭生活、社会实践同样需要合作，教师要挖掘学生和时代变化相适应的主动、开放、包容、创新等人格特征，实现学生教育的社会化。

参考文献：

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[3]李海凤.小组合作学习在初中思想品德课中的实践探索与反思[D].天津：天津师范大学，2015.