浅谈初中历史“互动体验式”课堂教学模式

肖庆红

摘 要：本文分析了初中历史和“互动体验式”教学模式融合的可行性，并在此基础上分析了在初中历史中实施“互动体验式”教学模式的方法和途径，为初中历史教学效果的提升提供建议。

关键词：初中历史；“互动体验式”；课堂教学

一、“互动体验式”教学是初中历史教学的崭新模式

初中历史教师在新课程改革的过程中一直在思考“教什么”“为什么教”和“怎么教”的問题。新课程理念将“教什么”和“为什么教”的问题放在重要位置上，但是在实际教学过程中，“怎么教”的问题也具有深远的现实意义和丰富的内涵体系。教学进程中必须切切实实地将“教什么”和“为什么教”的方法和原则贯彻下去，并将全民教育理念贯穿于教学的全过程之中，促进学生在历史学习的过程中得到身心的全面发展，并培养学生形成终身学习的能力，形成良好的情感态度和价值观取向，让学生对知识与能力之间的关系有正确的认识。新课程改革下的初中历史教学摒除了只注重知识传承和技能训练的缺陷，为新的教学模式的构建提供了方向和道路。

“互动体验式”教学方法允许学生进行自主分组，小组内的小组长可以推选产生，组长负责选取课本内容并分工，小组成员共同进行资料的寻找和内容的查询。这样一来，学生可以感受到教师在备课和讲课过程中的体验和历程，在收集、筛选、讲授和整理的过程中，学生能够感受到教师的不容易，在今后的听课过程中也就能抱有感恩的心态和尊重的态度，并且更加慎重地对待教师的工作成果。与此同时，学生在小组合作的过程中也能够加强自身团结协作能力和沟通交流能力，在潜移默化中形成探索和研究的学习习惯。初中历史教学中引入“互动体验式”教学方法，教师在教学过程中只起到组织和引导的作用，学生的主体地位得到充分的展现。在感受到充分的话语权之后，学生更加能够感受历史学习的兴趣。可以说，“互动体验式”这种崭新的教学模式必然会受到欢迎和喜爱。

二、初中历史课堂和“互动体验式”教学模式融合的路径和方法

第一，创设平等和谐的教学氛围。教学过程是教和学的有机整合，也就是说只有教师和学生共同努力才能达到良好的教学效果。教师和学生之间应该形成和谐、平等的关系，使得师生之间能够融洽交流，唯有如此才能为“互动体验式”教学模式的实施提供良好的基础和条件。“互动体验式”教学侧重于重视教师和学生之间积极的情感交流。在学生学习的过程中，情感是非常更要的影响因素，平等轻松的课堂氛围是师生之间积极互动的基础和前提，能够在激发学生的求知欲和上进心上起到至关重要的作用。反之，当师生关系紧张的时候，学生会自然而然地形成厌学情绪，即便书本知识难度不大或者历史知识以趣味性故事展现出来，学生的学习积极性也难以得到调动。

第二，综合运用多种“互动体验式”教学模式。传统课堂教学模式下教师占据了课堂教学的主动地位，学生则处于被动听讲的地位，学生的主体地位没有展现出来。新课程改革之后，历史课堂中融入了多元化的互动因素，教学过程更加强调学生的主体地位。在这种情况下，教师必须正视学生的主体地位，在教学过程中融入新的教学理念和教学方法，提升学生历史学习的兴趣。比如，在讲授某一个历史事件的时候，教师可以为学生设置课前作业，让学生事先通过网络或者其他渠道获得相关的信息。然后，教师在课堂教学中应该将主动权交给学生，使得学生体验到真正的当教师的感觉，进而激发出自身的潜力并展示预习的成果，让教师了解到自己对新知识的把握程度和了解深度。在从被动转向主动的过程中，学生能够充分地感受自己参与到课堂之中的乐趣，这种感觉完全不同于传统课堂教学模式中坐在书桌前听课的体会。与此同时，学生在主动预习、准备资料和上台讲课的过程中激发出主动学习历史和了解历史的热情。在“互动体验式”教学模式的下一个阶段，教师可以让其他小组的学生对小组成员的表现进行分析和补充，使得学生就一些具有价值的问题展开深度讨论，这样很容易在课堂中营造一种积极讨论的学习氛围。最后，教师要对学生讨论的状况和讲解的要点进行讲解和补充，积极鼓励和肯定在课堂上表现突出的学生，肯定他们学习的成效。这样，学生在汲取知识的过程中锤炼了自身的表达能力、逻辑思维能力、纠错能力和自习能力，教师在该教学模式下做到了尊重学生。

总之，初中历史课堂教学效率和效果受到多方面因素的制约，因此提升课堂教学效果和效率的途径也是多方面的。在这种情况下，“互动体验式”教学模式成为大势所趋。教师要积极主动为学生创造良好的师生互动体验和自主学习体验，让学生在高速发展的信息社会中体会到教育的促进作用和自身的学习主体地位，实现教学目标。

参考文献：

[1]刘峰.浅谈初中历史的体验式教学[J].内蒙古教育，2016（11）.

[2]金俊军.体验式教学模式应用于初中历史与社会教学中的价值分析[J].赤子（上中旬），2015（23）.