新高考改革方案背景下的高一地理课程资源开发初探

罗洁

摘 要：高一地理学科教学应注重回归学科本身，即重视学生地理思维和相关能力的培养，这就需要开发与之相适应的课程资源。本文针对高一年级学生、高一地理课程的培养目标及学校等方面的实际情况，在课程资源的开发方面做了一点新的尝试。

关键词：課程资源；高一地理；开发方式

《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》中明确提出“分类考试、综合评价、多元录取”，要求高中教育要因材施教，培养“合格+特长”的学生。

本次高考改革的重要变化是考试科目的设置：从2017届高中学生开始，在完成了历史、政治、地理、物理、化学、生物这六个科目的学业水平合格性考试之后，可以从中选择三个科目进行高中学业水平等级性考试，并将成绩计入高考总分中。如学生在高一阶段完成地理学科的合格性考试，到高二阶段可参加等级性考试。

在考试压力减轻的情况下，地理课堂教学如何继续吸引学生，发挥地理学科素养的作用，笔者认为应积极开发新的课程资源，利用地理学科综合性强、文理兼有的特点，对高中学生开展“思维方式、综合分析能力、地理学科素养”等方面的培养。

一、高一地理课程资源开发的依据

高一阶段的学生在生理和心理上处于从少年期到青年期的过渡期，精力充沛，自主意识强，对高中阶段的学习热情较高，参与意识较强。因此，高一地理教学可以从兴趣立意开始，从引发学习兴趣到培养学习能力，形成地理思维。地理课程资源应从学生的兴趣入手，适当跳出教材，注重与实际生活相结合。

其次，依据上海市高中年度课程计划，高一年级地理课程每周3课时，对于实验性示范性高中完成合格性考试的教学来说，绰绰有余。因此，教师可以从中压缩出课时，完成对学生地理思维和能力的提升。

高一学生在完成地理合格性考试后，部分学生会选择在高二参加等级性考试，因此高一阶段，教师要开发课程资源，根据学生发展的不同需求，跳出高一地理课本，加强对学生地理学习方法的指导和地理素养与能力的培养。

总之，地理课程教学水平与地理课程资源开发存在紧密联系。地理课程教学水平一方面取决于地理课程资源的丰富程度，另一方面取决于地理课程资源的开发与利用水平。没有地理课程资源作为基石，教育教学改革设想很难转化成实际的教育成果。

二、学生活动中的高一地理课程资源开发——以上海市浦东复旦附中分校为例

1. 文化游学

我校学生进入高一后，学校给全体学生提供前往中国绍兴、南京、临沂、重庆、张掖等地，以及新加坡、瑞典、美国、加拿大、澳大利亚等国的文化游学机会，学生可以根据自己的意愿选择游学地。在游学的过程中，学生可以跳出教材，亲身观察不同的地理环境，感悟不同的地域文化，加强对教材上相关内容的认识，也能更好地理解地理要素之间的关系，从而更好地体会人地关系。在每次游学前期的准备阶段，教师可以组织学生搜集游学地相关的地理信息，设计自由活动线路，对照高一教材上的专题设置，寻找自己感兴趣的地点，设定相关的考察课题，在地理教师的指导下修改考察方案。在游学过程中，教师会安排学生住在当地学伴的家里，不仅可以从生活习俗、饮食文化等方面直观了解当地的地域特点，还可以通过对学伴家庭的调研，了解当地的经济政策、产业结构及人口等相关信息。游学结束后，召开游学分享会，学生以PPT的形式汇报游学考察成果，且每位学生要完成一篇考察小论文。

2.参观调研

通过丰富多样的参观实践活动，挖掘高一地理课程资源。比如，学校组织高一学生参观位于浦东曹路镇的上海种都种业科技有限公司、川沙林场等。结合高一地理教材中农业区位的相关专题，学生在参观基础上，简单学习阳台蔬菜，如樱桃、番茄、红秋葵和降糖辣椒等的种植，体验生态农业的生产过程，简单了解农产品销售市场的分布，并分析上海城市郊区布局阳台蔬菜种植的区位条件。

3.论坛竞赛

我校建校至今，将每学年第二学期的第八周设定为地理学科周活动。该活动旨在激发学生对于地理学科的学习热情和兴趣。地理学科周开展过的活动有：学校创意地图绘制、地理思维导图评比、地理知识竞赛、校园定向活动、旅游线路设计等。在这些活动中，学生不仅尝试了地理知识的学以致用，培养了地理素养和能力，也对校园文化建设起到了积极作用。

4.社团探究

依托各类学生社团开发地理课程资源。当高一地理课上到月相这一专题时，教师组织学生参加天文社团，进行月相的周期性观测，并请学生制作成宣传海报和PPT，在校内进行科普宣传。此外，我校商赛社和模拟联合国等学生社团形式多样的活动，都可作为地理课程资源在课堂外的拓展部分。

三、小结

在上海市新的高考改革方案背景下，高一年级地理课程资源的开发是新的尝试，没有太多可以借鉴的经验。我校招生人数少，各项硬件资源有相应的保障，且在创建学生综合素养、培养特色学校的大背景下，高一地理课程资源的开发尝试在学生群体中接受度较高，大部分学生对于地理教学的拓展活动和实践表现出了很高的热情，并激发了地理学习积极性。