马克思主义基本原理概论课研究型教学的模式创新与功能价值

李彩飞

[摘要]通过比较研究型教学与传统教学在教学目标、教学特色以及教学主体上的差别，阐述研究型教学在高校“马克思主义基本原理概论”课中的优越性及实效性，分析目前研究型教学中采取的互动教学模式、立体化教学模式以及综合教学模式，总结高校研究型教学过程中的基本原则、方法理念与注意事项。从而使“马克思主义基本原理概论”课教育从知识体系转向信仰体系，成为真正受学生欢迎的思想政治教育课程。

[关键词]马克思主义基本原理概论；研究型教学；传统教学；教学方法；教师与学生

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）02007305

“马克思主义基本原理概论”课（以下简称原理課）与高校其它思想政治教育课程一样，肩负着对学生进行科学教育和思想政治教育的双重任务。由于原理课所讲述的内容与其他课程相比相对抽象且知识涵盖面更广，因此，迫切需要结合新时期大学生的主体特点在教学方式和教学内容上进行改革与创新。创新教学模式有助于原理课教育从知识体系转向信仰体系，增强原理课教学的实效性。19世纪初，德国洪堡提出“教学与科研相统一”的观点之后，许多大学纷纷把科研引入教学，形成研究型教学模式[1]。在教学改革中，研究型教学实现了内容与形式、过程与结果的有机结合，较之传统的灌输式教学模式有突出优点，在当前高校思政课教学过程中发挥着积极的作用。因此，在原理课的教学过程中采取研究型教学模式，不仅可以使学生接受到辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，而且可以使学生在学习知识的过程中形成正确的人生观、价值观和崇高的理想信念。

1从传统型教学到研究型教学：教学模式的变革表征研究型教学是相对于以单向性知识传授为主的教学模式而提出的，是将理论教学与学术研究有机结合起来，在完成教学任务的同时，推进专业学科建设和学生综合素质的提高[2]。与传统的教学模式对比，研究型教学模式更看重学生在学习过程中所发挥的主体作用。教师则由主要讲授者变成学生学习过程的引导者。在学习的过程中也更加注重培养学生的创造与创新能力及独立发现问题、解决问题的能力。

1.1教学目标从“注重结果”到“注重过程”

传统教学方法主要指以纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表所倡导的教学方法。传统教学主要有灌输式教育模式、填鸭式教学模式等，他们大都以教师、书本和课堂为中心，注重教学结果而忽视学生在教学过程中的作用和感受。研究型教学模式则是以知识传授为依托，以能力培养为主要内容，把学习、研究、实践有机结合以引导学生深度参与、主动发挥创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才的一种教学模式[3]。从传统教学中结果的直接讲授到研究型教学中结果获得过程的实际参与，这个转变会在很大程度上提高学生对所学知识的认同感与参与度。同时，将研究型教学模式引入目前高校思想政治教育课，使得学生更容易理解和接受书本上和教师讲授的知识。此外，学生接受知识的过程也由之前的“结果式”获取知识转变为“过程式”获取知识，让学生不仅知其然，而且知其所以然。

1.2学生从“被动”接受到“主动”探求

在教学方法上，传统的灌输式、填鸭式的教学方式往往容易忽视学生在学习过程中的主体性与能动性。在传授知识的过程中，只注重学生对学习结果的获得，认为学生只要记住书中或教师讲授的结论即可，忽视了学生对于学习结果形成过程的探究。研究型教学模式在学习方式上具体表现为：以研究为本，并与实践有机结合，改变了以教师为中心的教学传统，使学生成为教学中心和教学主体[4]。学生也由过去的被动式接受知识到主动研究、探索知识形成的过程。所以，在研究型教学过程中，教师主要是引导学生成为知识获得的主体，更加关注学生对于书本结论的探究过程，从而培养学生提出问题、独立思考问题、解决问题的能力。

1.3教学主体从 “教师”单一主体到“教师”“学生”双主体传统教学论认为在课堂教学过程中教师是教学的主体，学生仅仅是教学的客体，在学习过程中则强调教师权威至上，教师处于主导地位而学生处于被动地接受知识的地位。并且，学生要听从教师的“教”，主要任务是“学会”。因此，传统教学论忽视了学生创造性的发挥，其实质是教师决定论。研究型教学模式则强调学生的主体地位，教师在教学过程中主要发挥引导作用，其最大的特点在于激发学生对学科的兴趣，拓宽学生的学科、文化以及各方面的视野，提高学生的学习积极性，培养学生的创新思维模式，从而对学科进行比较深入的了解、探究，进而达到类似研究的能力[3]。研究型教学不仅使学生在学习过程中由被动变主动，而且更注重提高学生学习的积极性与参与度。

2原理课中研究型教学的3种新型教学模式目前，在高校原理课的讲授过程中，可以采用以下几种新型的研究型教学模式，实现从注重知识结果灌输的传统型教学模式到关注学生知识获得过程的研究型教学模式的转变。

1） 互动式教学模式在实际教学过程中主要表现为教师与学生的共同合作与共同学习，即教师的主导作用和学生的主体地位的相互结合。通常有课堂讨论、小组合作、自由研讨等具体表现形式。在互动式教学模式的具体实施过程中应注意两个方面：（1）教师要注重互动式教学模式在课堂上的启动，即教师应提前向学生介绍相关知识并提出教学要求，为学生扫清适应新模式的障碍，并提供相关的文本或影像材料，从而为学生学习新的知识打好基础。同时，教师也要在学生的互动讨论过程中给予适当的引导与解说；（2）要注重引导学生进行小组讨论，使学生通过相互讨论能够发现问题、提出问题并解决问题。

在以互动式教学为主的原理课实际教学过程中，应坚持4大原则：（1）主体性原则。即在互动式的课堂教学过程中要突出并确保学生在学习过程中的主体地位，使学生有充足的时间和空间来思考相关问题；（2）过程性原则。即在教学过程中要引导学生独立探索和发现知识，以便在学习的过程中培养学生独立思考问题和解决问题的能力；（3）交流性原则。即在教学过程中要给学生自由发表自己观点的空间，然后教师再进行引导，从而使学生达到知识和能力的双重收获；（4）创造性原则。即教师在教学设计的过程中应重视创新，并且在创新意识及创新能力上给学生做出表率，从而带动学生创造性地学习。

在原理课的具体教学过程中，首先要创设问题情境，使学生已有的认知系统受到冲击，以便引起其对课程内容的好奇与关注。由于原理课的课程特点，教师首先要根据教材相关内容设计一些当前社会上的热点问题或实际问题，让学生积极主动地思考，并在此基础上提出问题。例如，在讲量变与质变关系之前可以先给学生讲述《百句譬喻经》中的“愚人吃盐”和“笨人吃饼”这两则小故事，以此引起学生的兴趣。其次，引导学生探索、自发交流提问。马克思主义的生命力源于它本身就是科学真理，是实践基础上的科学性与革命性的统一。毛泽东曾经说过：“马克思主义必须在斗争中才能发展，不但过去是这样，现在是这样，将来也必然是这样。正确的东西总是在同错误的东西作斗争的过程中发展起来的。”[5] “有比较才能鉴别。有鑒别，有斗争，才能发展。”[5]所以，在原理课教学过程中，要使学生各抒己见、互帮互助、共同提高，注重学生辨证思维的锻炼以及合作与团体精神的培养。通过这些具体的教学方式形成融洽的师生互动、生生互动以及学习个体与教学中介的互动，从而提高教学效果，并且潜移默化地提高学生的创新能力，培养学生的学术兴趣。

2）立体化教学模式，其实质就是利用新教育理念、新技术手段、新教学方法，将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来，构建一个完整的、丰富的、互动的、系统的课程教学模式[6]。立体化教学模式主要提倡启发式教学，注重区别教学。在原理课的教学过程中采取立体化的教学模式，有利于学生在提高马克思主义基本原理知识积累的同时提升自己的自主学习能力、创新能力、实践能力及社会适应能力。

立体化教学模式在原理课的实际教学应用中，面对课程的实际情况要在坚持学生主体地位的前提下遵守以下3个原则：（1）目的性原则。即在原理课的教学过程中要处理好学生理论学习和实践锻炼之间的关系，实现教学目的与教学环节的协调统一，共同为坚定学生信仰、弘扬社会主旋律服务。例如，在课程的教学过程中要对社会上出现的历史虚无主义进行讲解，以便对学生的思想给予恰当合理的引导；（2）实践性原则。即教师在具体的教学过程中要以原理课所特有的教学特点、教学规律和教学目标为出发点，通过引入当下热点问题来创设特定的情景，使学生学会用马克思主义的相关原理对其作出解释或提供策略。另外，要摆脱以课堂为主的传统教学观点，可以合理利用学生的业余时间举办相关实践活动，比如实地调研、社会实践、科学研讨等。采取丰富多样的课外教学方式使学生更加具体、形象地对课程所讲内容有一个深入的理解，有利于学生在巩固所学知识过程中实现感性认识向理性认识的飞跃，加深对所学知识的深层次理解，实现课堂教学的有效延伸；（3）立体化原则。在课程设计过程中要注重三维教学，实现教学目标、教学内容与教学方法的立体化融合。即原理课的教学目标要由知识目标、能力目标、价值观和情感目标3部分组成；教学内容的设计不仅要有马克思主义基本原理的概念、方法论等知识性内容，更要有与现实社会和学生实际情况相关的现实性内容，要使学生在学习过程中体会到课程与社会、与时代的衔接性；教学方法上要积极开发和组织实验、实践和网络等教学活动，实现教学内容、学习方式和学习空间立体化。采用立体的、多层面的、多角度的教学方法，尤其是要利用多媒体教学直观、形象的特点，充分调动学生的视觉、听觉，以此来营造立体化、交互式的教学情境，获得最佳的教学效果[6]。

教师将立体化教学模式应用到具体的原理课教学中时，要克服向学生单纯输送知识的误区，加强对学生实际应用能力的培养。例如在讲辩证法的时候，要让学生了解到辩证法在实际的学习和生活中的广泛应用，避免单纯讲解相关概念的教学过程。通过开展相关的知识讲座、实践活动等深化学生对所学知识的理解，提高学生理论联系实际的能力。其次，在实际教学过程中，要重视教师与学生之间的交流互动，要相互沟通、相互学习，实现教学相长，争取达到教学效果的最大化。

3）综合教学模式。即在原理课的具体教学过程中将诸如网络教学以及其他教学媒介有机结合起来交互使用，这样可以在现有技术条件下，将传统教学媒介与新型教学媒介有机结合，最大限度地利用网络资源进行教学，实现教学效果的最大化。

在以综合教学模式为主的原理课实际教学过程中，教师应在坚持学生主体地位的基础上做到以下3个方面：（1）要有坚定的共产主义理想信念。原理课与其他课程不同，不仅肩负着培养学生学会用唯物辩证的方法对待学习、生活和工作中的事情，更重要的是肩负着高校学生的理想信念教育和马克思主义在高校学生中的传播。因此，原理课教师首先要树立崇高的理想信念以及拥有对马克思主义的坚定信仰；（2）要有完备的知识体系和知识储备。原理课教师不仅要有宽广的知识面，更要有对现实社会现象进行客观合理解读的能力。使学生在课堂的学习过程中感受到原理课所讲授内容与现实社会的紧密联系，避免只注重知识讲授而忽视社会现实的做法；（3）合理、适当地选取多种教学媒体。由于原理课的特殊性，部分原理和方法论难免枯燥乏味，教师在实际教学过程中可以采用多种教学模式与教学方法，以便提高课程对于学生的吸引力，从而最大限度地实现三维教学目标。

由于马克思主义原理概论课程的特殊性，授课教师要有马克思主义的坚定信仰和倡导“主旋律”的自觉意识，担负起引导学生树立正确价值观的责任使命。因此，在使用网络进行原理课教学的过程中要引导学生透过事物的现象，分析和认识事物的本质。

3研究型教学引入原理课的功能价值

在目前高校原理课的教学过程中，研究型教学比传统教学更容易受到学生的青睐，更能培养学生多方面的能力，更有利于提高学生的综合素质，其功能价值主要体现在4个方面。

1） 有利于突出学生的主体地位。传统教学模式主要是由教师、教学内容、学生3个因素组成，关注的主要是教师的“教”和学生的“学”。因此，学生的主体地位得不到充分体现，主体性易被忽略，最终导致学生求知欲的下降。在研究型教学过程中，学生与教师的地位与扮演的角色都发生了重大变化，学生成为学习的主体，教师在学习过程中扮演着引导者、解惑者的角色。教师在教学的过程中也摆脱了以往的灌输式讲授，变为对学生自主探索学习进行适当、合理的引领和指导。而通过自主研究和师生的共同探讨，学生则是在理解知识的基础上获取知识。将研究型教学模式应用于当前高校的原理课实际教学中，有利于学生把在书本上、课堂上接受的知识潜移默化地内化于自身的认识体系，实现知识的真正掌握，从而达到入脑入心见于行的目的。在知识获得的同时培养学生的问题意识，提高其科研能力。

2） 有利于培养学生的创新能力。马克思主义在揭示客观事物的本质和规律的基础上能随着社会实践的变化不断发展。马克思和恩格斯早在《共产党宣言》的德文版序言中就指出，“这些原理的实际运用，正如《宣言》中所说的，随时随地都要以当时的历史条件为转移。”[7]并且，研究型教学不仅重视学生对于知识的获得，更注重学生对知识获得过程的理解，重视研究问题在具体教学过程中的地位，强调学生发现规律、掌握知识能力与创新能力的培养。学生在研究型的教学过程中，通过师生互动、各抒己见也能感受到各种思想的辨析和交锋，学会反思、批判与创新。此外，在研究型教学过程中，教师引导学生从学科原理知识出发，寻找现实生活中的热点问题进行讨论研究，有助于培养学生用所学知识解决现实问题的能力，进而发展探索精神。

3） 有利于培养学生的问题意识。学生对知识的获得是研究型教学模式的出发点与立足点，提高学生的综合能力与素质则是研究型教学模式的终极目标。在研究型教学过程中，让学生参与知识获得的各个环节与过程，可以使学生在知识获得的过程中提高对问题的关注度与敏感度。同时，学生可以将课堂上学到的基本原理和现实生活中的实际事例结合起来，并且进行相应的分析与解读，体现对所学知识的运用。这些都有助于提高学生的认知能力和综合素质。所以，研究型教学模式在向学生传授知识的同时，着重培养了学生的问题意识，锻炼综合运用知识的能力，从而提高学生的综合素质。

4） 有利于增强学生的合作意识。团队意识、协作精神是当代职场必需的基本素質[2]。在研究型教学模式中，分组讨论以及团体合作是常用的教学方法。对于同一个问题，由于每个人所处的环境不同，因此会有不同的看法，换个角度去看同一个问题就有可能产生不同的思路和方法。因此，学生在学习过程中与他人的交流不仅是知识的交流而且也是思想情感的交流，学生在独立思考问题的基础上，通过与其他学生进行交流与合作可以共同解决问题。此外，研究型教学模式还增加了师生之间的相互借鉴与学习，这些都有助于提高学生的人际交往能力，培养学生的合作意识与协作精神。

综上所述，研究型教学模式作为目前高校原理课教学采取的主要教学模式，在实际教学过程中能够更加有效地扩大学生的知识面，提高学生的问题意识，锻炼学生的科研能力，培养学生的创新精神，使学生树立自主学习、合作学习的观念。更为重要的是，在原理课中采用研究型教学模式有助于激发学生对于马克思主义的学习兴趣，拓宽对马克思主义的认识视野，提高马克思主义理论素养，切实促进原理课从知识体系转向信仰体系。当前，作为一个复杂的系统工程，在高校原理课教学过程中全面推行研究型教学还需要高校、教师、学生共同努力，才能真正有效地将原理课研究型教学落到实处。

参考文献

[1] 叶国荣，陈达强，吴碧艳.高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J].中国高教研究，2009（3）：9091.

[2] 李晓晴.研究型教学模式在“马克思主义基本原理概论”课中的实践[J].黑龙江高教研究，2013（7）：165167.

[3] 籍建东.研究型教学模式与传统教学模式的比较[J].职教论坛，2011（5）：4345.

[4] 白福臣，尹萌. 研究型教学模式及其推广研究[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2009（6）：6668.

[5] 毛泽东.毛泽东文集（第7卷）[M].北京：人民出版社，1999.

[6] 李卫平，宋强.立体化教学模式的研究与探索[J].中国成人教育，2010（18）：163164.

[7] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：248.

AbstractBy comparing the researchoriented teaching and traditional teaching in the teaching goal，teaching characteristics and teaching subject，we explore the superiority and effectiveness of the interactive teaching mode，stereo teaching model and integrated teaching mode in the researchoriented teaching.Then we analyze the process of the researchoriented teaching in colleges to turn "Introduction to the Principle of Marxist" education from the knowledge system to the belief system，making which become truly popular ideological and political education courses.

Keywordsintroduction to the principle of marxist；researchoriented teaching；traditional teaching；teaching method；teacher and student