教学相长视角下高校学生评教方式的创新研究

王吉春

[摘要]通过分析传统评教方法出现的学生不负责任、教师不服结果的现象，创新性地提出了按照学生出勤率为标准“挑选”参评样本、各学生评分对被测评教师得分的贡献度的概念，并引入移动累计积分法，给出了一个操作性强、稳定性好的教师学期测评水平的概念及计算方法，以有效提高学生学习的参与性，激励教师保持教学积极性。

[关键词]学生评教；贡献度；移动累计积分法

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）02002803

0引言

学生对自己任课教师的教学水平及教学过程的评价工作简称为学生评教。该项工作始于高等教育发达的西方国家，其目的是从学生的角度了解及评价教学过程并通过这一方式促进教学质量的提升。随着高等教育的不断发展，我国从20世纪80年代开始采用学生评教及教师评学的模式，用以提高教学质量[1]，由此拉开了学生评教的准确性和必要性的研究或争论的序幕。韩天学等研究了美国高校学生评教方法本土化问题，并提出了评价标准的修改建议[2]。折文焕等以某校为例，采用问卷调查的形式就学生对待评教的态度进行调查，统计结果显示有46.3%的学生在评教过程中对选项的填写具有任意性[3]。还有很多教育科研工作者分别使用定性和定量的方法对学生评教工作做了比较深刻的分析，有的还建议借助第三方从事学生评教工作[46]。

学生评教与教师评学在高等学校的教学过程中是一个永恒的话题，是督促师生提高教学质量的一个重要手段。相对于以考定终生的中小学教学而言，高校教师的水平评价标准不是单一具体的，而是呈现出指标的多维性，但学生对教师的评价指标多以定性的因素体现，在评教结束后，系统会将定性的选项转化为按等级赋值分数，评价结果最终以定量的形式即分数体现。从设计者的角度来看，通过这样的量化处理，可以比较不同学科、不同专业、不同层次教师的教学水平，便于在职称评聘、工作评优以及教学评估中使用。这种长期被普通高校所采用的方法在其执行过程中发挥了一定的积极作用，主要表现在：（1）对管理者而言，通过设置不同的测评选项和评教过程实现对教师教育理念的激励和管理目的[7]，评教方法简单易行；（2）对教师来说，从某种意义上可以认为这种方式是对中国传统师生关系的颠覆，促进教师从内心深处重新考虑师生之间的关系，不断改进教学质量；（3）从学生角度来看，增强学生主人翁意识，使其有一种被尊重的满足感。从某种意义上来看，传统的学生评教方法在管理者、教师和学生三者之间起到了某种平衡的作用。

在肯定学生评教意义的同时，也会产生这样的思考，即参评者是否客观公正地行使了自己的评教权力？学生们到底测评的是教师的哪个方面的内容？其实在很多教师看来，即便选项的设置科学合理，如果学生没有认真参与评教工作，他们的评价也并不是教师教学质量的真实反映，因为很多学生喜欢评价的往往是教师是否热情、幽默[7]。这种简单根据学生在短时间内选出选项而确定的分数，不能科学地反映一个教师的教学水平，甚至于发生教学水平高、责任心强的教师的学生测评分数反而低的怪现象[8]。这也说明教师可以通过非本质的教学手段去获取学生在测评工作中的好评，而另一部分教师可能获得差评[9，10]。另一方面，由于能力和责任心的问题，学生在评价教学活动时可能会做出失真的判断，从而导致学生评教难以得到所有任课教师的认可[1]。既然如此，这种从定性到定量然后再到定性的评价方式，能否客观地反映一个教师的教学水平和教学质量？或者说，得分高的教师的教学水平和教学质量是否一定比得分低的教师的教学水平和教学质量高？答案当然是不一定。

针对以上问题，本文从教学过程中的师生关系相互依存及教学相长的角度出发，提出一种师生之间相互促进、相互成长的测评方法，即根据学生一门课程学习过程中的表现，决定是否允许学生参与评教，并给出了其测评分数对该课程任课教师得分的贡献度，以此来推动普通高校学生评教机制的完善。

1评教方法的创新

1.1参评样本的选择

测评样本的有效性是测评结果准确性的前提和保证，因此必须对参评人员设定相应的门槛。该门槛的设立标准必须和学生对任课教师的熟悉程度密切相关，还要和参评学生在该课程学习过程中的表现情况相联系。以学生该门课程的课堂出勤率为依据，出勤率高可视为该生对任课教师了解程度高，所做出的测评结果越真实。同样，出勤率低的学生可视为对该课程任课教师的了解程度也相应地低，试想如果一个学生没有参加某课程的学习，他怎么可能会对该教师的教学水平、责任心等方面有一个全面的了解？又怎么会对相应教师的教学过程做出公平的测评？因此，必须是达到学校规定课堂出勤率的学生才能参与测评，即必须将出勤率作为参与评教的一个必要条件，这样，有利于督促学生到堂听课，真正掌握教师课堂讲解的知识系统。

1.2评教贡献度的确定

引入评教贡献度这一概念，即学生在评教过程中的影响因子或相对权重的大小。一个学生对某课程任课教师评教成绩的贡献度大小代表该生对该课程任课教师教学质量评价的发言权。学生对该课程任课教师评教的贡献度将依据学生在课程学习过程中的课堂出勤率来确定，如果某学生因为没有达到学校规定的出勤率而不能参加该门课程的考试，则该生对该课程的贡献度为零。学生评教贡献度由任课教师根据学校教务部门制定的统一标准计算提供，并在测评前一周向任课班级学生公示。

一般来讲，普通学校在考试管理中都有关于出勤率的规定，出勤率达不到某一指标时不可以参加期末考试，从而该课程本学期的成绩为零，假设这一出勤率指标为a，贡献度以f表示，则贡献度f为f=出勤率出勤率≥a

0出勤率

1.3累计积分的计算

从测评选项的设计来看，一般情况下定性的选项较多，为了避免以点带面的晕轮效应造成的测评偏差，应该设计一定的防止这种偏差的定量的选项。如果具体定量的选项得分出现一边倒的极端情况，系统或有关部门就要留意这种情况是否真实，并重新调整该评判者的贡献度。否则，评判的结果肯定得不到教师的认可。比如，某教师在某门课程的教学过程中从来没有迟到、旷课或早退的现象，但是某生或部分学生在测评过程中却选择有迟到、旷课或早退现象，甚至于还很严重，这说明对该评判者而言，晕轮效应发生了，可能是该教师某一方面的做法导致学生对该教师做出了“什么都不好”的不公平的选项。同样，假如某教师在教学过程中有迟到、早退或其他不遵守劳动纪律的情况发生，而在测评过程中学生的选项恰恰和这种事实相反，这也说明在该门课程的测评过程中晕轮效应发生，应该考虑相应的纠偏，并对该班级的学生作出相应的教育或警示，或者系统自动降低该学生的参评贡献度。

众所周知，时间跨度长、样本容量大的统计数据，能够相对准确地反映总体的实际情况。依据这一原理，为了准确反映教师的教学情况在学生心目中的接受程度以及在同行中所处的水平，建议采用累计积分方法去衡量一个教师的学生测评成绩。所谓累计积分方法，就是将当前及过去每次的测评结果加以平均，最新的平均成绩代表该教师的测评水平，该测评水平的计算可以由以下公式描述。

假设某教师在有本校的测评记录以来，按公式（2）依次计算的各学期的学生测评成绩分别为M1，M2，…，Mn，那么定义第一学期该教师的测评水平M′1=M1，第二学期的测评水平为M′2=12（M′1+M2）=12（M1+M2）。以此类推，得到第n个学期该教师的当前测评水平为

M′n=M12n-1+M22n-1+M32n-2+M42n-3+…+Mn2。（3）

按照公式（3）计算一个教师的学生测评水平的意义明显。由于12n-1+12n-1+12n-2+12n-3+…+12=1，（4）因此，公式（3）中n个学期的测评成绩的权重分别为12n-1，12n-1，12n-2，12n-3，…，122，12，该权重随时间的增加依次递增，离当前的时间越近，权重越大，学生的测评成绩对公式（3）的贡献越大，同时每个学期的测评成绩对总水平都有一定的影响，更有利于评价一个教师的整体教学水平，稳定性较好，同时也能较明确地反映当前的情况，促进教师每个学期尤其是当前的教学工作，教师想要一个好的测评结果，就必须不断努力。当然公式（3）中的权重也可以根据各学校的情况做适当的调整。

本文设计的累计积分方法既适用于对教师的综合评价，也同样适用于每门课程的评价，在对教师某门课程进行评价时，只要相应地使用公式（3）进行累计积分即可。对于长期承担相同课程教学的教师的积分稳定，以及对于开新课或经常开新课的教师的教学评价，相比其他方法，累计积分方法也有稳定性方面的优势。就同一位教师而言，一般情况下开新课的课程得分可能会比其它重复课程的得分低，为了鼓励开新课可以适当增加开新课的得分权重或增加一定的分值。

2评教方法创新的可行性分析

2.1相关利益者分析

教学层面。教师作为授课主体，一则将出勤率引入到学生评教中来，必将大大提高学生上课出勤率，有利于激发教师上课热情；二则通过采用累计积分法，不仅克服了传统评教方法下由于参测样本的不确定性造成教师各学期得分的不稳定性，而且因考虑了各学期测评结果的延时影响因素，能够稳定反映一个教师的实际教学水平，促进教师持续、有效地提高认真上课的积极性。

学习层面。从学生角度来看，首先，以课堂出勤率确定其参评资格，可以促进其积极到堂听课，有利于学生系统接受知识体系。其次，以出勤率高低确定评教贡献度，更能增强其责任心与主人翁意识，激发其学习参与性。如果能将该生的每学期评教贡献度纳入综合测评，则成效一定事半功倍。

管理层面。通过新型评教方法的实施，有效地贯彻了学校有关学习管理条例，真正调动了教与学双方的教学、学习热情，达到了教学相长的办学目标。

由此可见，将学生出勤率、评价贡献度和累计积分法引入到普通高校学生评教，不仅达到教学相长之目的，也满足了教学管理的基本要求。

2.2操作中的关键点分析

首先，对测评的选项，院校必须组织专人针对本校的实际情况经过慎重思考以后制定，并征求广大教师意见，得到大家认可方可实施。其次，对参与测评学生的权限也要有一定的限制，建议和本课程的出勤情况挂钩，学校制定有关学生课堂考勤的有关规定以及评教贡献度的换算方法。第三，教师每个学期的测评水平按累计积分方法计算，要充分考虑到各教师任课年限的差异性，可以适当加以修正，考虑一个移动累计积分法，如n=10（即影响因子为最近5年），对n<10的年轻教师，可按实际上课学期计算，以免影响教师积极性的发挥。

另外，样本筛选的主要依据是公式（1）中出勤率临界点a，该临界点的选取依据各校的教务规定，在系统设置时只需将临界点作为一个参数灵活赋值即可，比如有的学校规定如果旷课率达到1/3将不能参加该课程的考试，临界点就可以取0.68。

3结束语

学生测评是提高教学质量的重要保证之一，必须重视。与传统学生评教方法相比，新型评教方法将出勤率作为确定测评样本的选择依据，并以此确定该生对相应课程任课教师评分的贡献度，克服了原先学生评教依个人喜好的随意性与不负责任的马虎态度。与此同时，教师每个学期的测评水平引入移动累计积分法计算，能够准确反映一个教师长期的教学水平，又能反映教师当前的教学状态，避免以点带面、一好百好的晕轮效应的发生，能够有效持久地提高教师教学的积极性。因此，通过新型评教方法的实施，将达到教与学、教与管、管与学之间相互促进、共同发展的目的。

参考文献

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AbstractThrough analyze the phenomenon that students are not responsible and teachers are not satisfied on the traditional teaching methods， creatively put forward the concept that in accordance with the attendance of students as the standard to "select" the sample to participate in evaluation， and the contribution of the students′ evaluation to the teachers′ scores. Using the mobile cumulative integration method， present a concept and calculation method of the term assessment level of teachers with strong operability and good stability. In order to effectively improve the students′ participation in learning， promote the motivation of teachers to maintain the enthusiasm of teaching.

Keywordsstudents′ teaching evaluation；contribution degree；mobile cumulative integration method