谈高中英语分层自主阅读指导策略

朱桂冲

【摘 要】近年来，为克服学生英语高考阅读失分严重，普遍较差这一现象，教师要根据不同层次的学生，采取必要措施和方法，对不同层次的学生如：“对高中英语后进生重点指导单词的学习为阅读打下基础；对高中英语中层生重点以提刚引领为理解性阅读打下基础；对高中英语优等生重点教给阅读技巧为掌握性阅读打下基础。”进行高中英语分层自主阅读指导，做到因材施教，有效地提高高中英语阅读水平。

【关键词】高中英语；后进生；中层生；优等生；阅读指导策略

随着高考制度的改革，英语高考的题型侧重点是考核学生综合运用语言的能力，“阅读理解”便是考核的重点题型之一。它在高考中占的分值（40分）较大。这就要求教师根据不同层次的学生，对高中英语的阅读，要做到因材施教，下面谈一下高中英语分层自主阅读指导策略的三种方法：

一、对高中英语后进生重点指导单词的学习为阅读打下基础

针对高中后进生英语基础差，词汇量少，重点指导其英语单词的学习为阅读打下基础。学习英语单词有如下三种方法：第一种方法，通过掌握其读音来学习英语单词。如教“课室”这个单词，class /kla：s/， 强调学生掌握a字母在s或ss前发/a：/这个音，通过温习学过 “ask， fast， last， glass，”这四个单词，从而推出试拼“grass”这个单词，所以学习任何一个英语单词，若不掌握其读音，靠死记硬背是很难学好英语单词的。第二种方法，通过掌握其形状来学习英语单词。如教“小车”这个单词，car， 由三个字母组合而成，其中ar是字母组合，发/a：/这个音，类似形状相同或ar发/a：/音的单词有，“far， card， park，star， start，” 从而推出掌握“market， supermarket， argue and argument” 这类单词，又如教“good与goods ”这两个看起来形状相似的单词，但用法和语义却不相同。good是形容词， 其语义为“好”， goods是名词，其语义为 “货物”又如比较“though， thought and through”这三个单词形状类似， /ou/发音不同，其意义也不相同。实践证明，若掌握其形状学习英语单词，记忆单词的时间会保留较长。第三种方法，通过掌握其语义来学习英语单词，如教“book”这个单词，作名词时，其语义为“书本”，作动词时，其语义为“预订”。在理解其语义的基础上学习英语单词，理所当然记忆单词效果较好，为后进生提高英语阅读打下基础。

二、对高中英语中层生重点以提纲引领为理解性阅读打下基础

针对高中英语中层生，老师在教学中，要把握好以提纲引领为理解文章内容。例如：在教学前，给学生提供理论语篇的背景知识，扩大知识面，引导学生从作者的角度准确理解和体会所谈结局。如我在教学必修三Unit 9 Wheels Lesson 1“ On Your Bike”学习，首先对学生列举一些提纲引领：

（1） Do you use a bicycle？ When？

（2） Let me introduce the parts of a bike.

（3） What are the advantages of bicycles over cars？

（4）Do you know which city is called the “City of Bicycles”？

以提纲引领为理解文章材料，掌握文章的主旨，使学生逐步掌握所学知识，培养分析理解能力。我还设计骑单车有如下四个提纲引领好处给学生：

（1）To save energy.

（2）To reduce pollution.

（3）To provide free public transport.

（4）Less traffic in city centers.

通过以上几个提纲引领的讨论，最后归纳课文的主旨或大意。还可通过不同的角度，设计不同的骑单车提纲引领弊端给学生：What are the disadvantages of bicycles over cars？ 总之。教者把要学的内容放在一定的语言环境中进行表演及讲解提刚，使学生在语言信息的刺激下，以提高引领为理解文本的主人公、故事发生的时间、地点、发展的过程，弄清线索脉络，从而准确理解文章的真正内涵，体会作者的真正立场、观点、感情和目的，进行深层推理，为中层生理解性阅读打下基础。

三、对高中英语优等生重点教给阅读技巧为掌握性阅读打下基础

针对高中英语优等生，基础知识比较扎实的前提下，理解文章内容相对容易，在阅读时，教师可以对优等生采取教给阅读技巧为重点。有如以下四种阅读技巧：

（1）浏览。就是快速浏览文章的大意，获得文章总体认识。可以分成以下两点：①记住文章标题，以快速浏览文章首尾段来找出文章主题。②找出文章大意，以快速浏览文章每段的首句来找出每段的大意。

（2）跳读。以跳跃式阅读寻找文章的信息点。如每段大意较为重要的事实，一些关键词语，如人名、时间、地点、数字等和阅读结束寻找概括性、结论性的关键语句。

（3）细读。引导学生仔细研读，深入理解文章，进行分段并找出文章的中心思想和段落大意，然后回答一些难度较大的、要自己总结推理的问题，接着要求学生自己提出文章中的语言难点及有用的词组、短语或句型，使学生带着问题有的放矢地听教师讲解。

（4）品读。有品味地阅读好的文章，甚至能倒背如流，吸收其精华，欣赏其优美的句子。如读到必修四第十单元第三课“Your Money”课文一句：“In fact， it is you who have the most important role to play in stopping Yellow River erosion.” 紧密结合到写作句型训练。强调要学生掌握这类型的句型：It is/was +被强调的部分+that/ who+其余部分。如：“就是马云于1999年在杭州创办了阿里巴巴网站。”的英语可译成“It was Ma Yun who/that set up the website www. alibaba. com. in Hangzhou in 1999. ”除了以上几种读法之外，还可通过文章不同的角度，设计不同的问题，由浅入深逐步分析和理解，引导学生从表层阅读向深层阅读过渡，使学生思维步步提升，达到抓住要点，准确领悟语篇的含义，并提高广泛阅读的能力，为优等生掌握性阅读打下基础。

总之，要突破高中英语阅读，除了必须积累大量词汇量，养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略外，还要掌握好高中英语分层自主阅读， 针对高中英语后进生、中层生和优等生的有效性阅读，设计好阅读教学的步骤，才能使不同层次的学生打好英语阅读的基础，才能触类旁通，向知识的广度和深度进军，才能提高高中学生英语阅读水平。

参考文献：

[1] 何平安.《外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估》，2001

[2] 何平安.《高中英语课程改革理论与实践》，2004

[3]《教育部.高中英语课程标准（实验）》.北京：人民教育出版社，2003

[4] 白生虎，曾少萍主編.阅读巅峰.高中英语阅读步步高一（上）