在“合作”中增知

赵大程

【摘 要】合作学习是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，本文对如何实施合作学习，切实转变学生的学习方式进行粗浅的探析。

【关键词】合作学习；学习方式；新课程

英国大文豪萧伯纳曾经说过，你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，各自还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换，每人就有两种思想。也就是说，相同物品交换不会带来额外效益。而思想具有多元性，每个人都有不同的观念想法，交换思想我们会获得更多。

社会是一个合作体系，合作就是分享彼此的智慧经验和各种成果。社会环境的变化要求学生必须学会与人共事，人与人之间的要有合作意识和共享能力。新课改倡导的合作学习，在课堂教学以及平时学习中，营造充满合作互助的学习氛围，是一种积极有效的学习策略，也是充分发挥学生主体作用的重要形式。如何有效地组织学生开展合作学习，真正促进学生的全面发展，是目前中小学普遍关注的热点问题。下面对合作学习的实施略作探析。

一、找好切入点，恰当分工是合作学习的首要任务

共同获益是促成合作行为的最基本条件，合作学习切入点的选择是有效开展合作学习的关键。教学中教师应首先激发学生对学习任务的兴趣，然后根据学生的合作意愿、个人责任及探究能力等选择合作学习的切入点。恰当分工是有序、快捷地完成学习任务，更好地实现学习目标的又一重要条件。分工既要考虑大家共同的兴趣，也要兼顾学生的个体差异，做到人尽其才，取长补短，让每个学生在小组中都能有所为。同时要让学生认识到：分工后大家各司其职，都是为着共同的目标而努力，个人任务完成的好坏，会直接影响大目标的完成效果。分工合作宜采用“先扶后放”的方式：从教师安排指导学生分工过渡到学生协商自己分工，期间教师应及时肯定学生在合作中的不同分工形式。

二、学会互助和支持是有效合作的基础

合作者之间的互助和支持是有效合作的基础。在学习合作中，小组各成员必须明确自己在实施合作、实现目标中的角色定位，担负起自己的责任。这种责任担当主要体现在两方面：一是做好“分内事”不拖后腿；二是做好“本职工作”的同时，乐于主动协助他人。这是合作成员应尽的义务和担当的责任，因为在小组合作学习中，不仅仅追求个人的成功，更注重小组共同目标的达成。学会互助和支持，以学生个性差异互补来发挥人力优势，让每个行动者的价值作用相得益彰，能使小组合作学习互补增效。教师应采用多种方式对学生互助精神予以鼓励，使合作中互助、支持的行为处处可见。

三、合作中矛盾与冲突的协调是有效合作的保障

合作学习的过程，也是合作成员之间的学习活动彼此改进、互动调整、共同提高的过程。在合作学习中，同学之间难免会有一些认知的不一致，教师应鼓励他们自主协调合作中的认知冲突。处理好合作学习中的认知冲突，让思想的碰撞产生智慧的火花，这是激发探究精神的火种。从出现冲突到协调行动，其过程可以促使学生学会反思自己的观点，从而促使他们从更多角度，更细致地去考虑问题。群策群力一同努力，这有助于学生克服自我中心的思维倾向，帮助他们学会理解、尊重、欣赏他人，从而提高他们的合作能力。为了达到共同的学习目标，小组成员必须拧成一股绳，互相了解、彼此信任，互助互励，妥善地处理好出现的各种矛盾与冲突，构建一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，这是有效合作的保障。

四、组内交流、小组竞争是有效合作的重要方式

“有效合作”的实现，经常开展组内交流是十分必要的。合作行为如果缺乏交流或交流不畅，就容易在合作过程中产生问题，甚至让合作难以维系。通过交流，能增进了解，融洽关系，有助于认识和行动的默契一致；通过交流，可以及时了解同伴的具体情况，有助于自我调整或相互调整，使合作得以优化增效；通过交流，有助于提高与人沟通交往的能力，推动学生社会化程度的提高。组内交流的同时，还可以开展小组之间的竞争来激发学生的学习动机，增强各组员合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能消减个人竞争中某些个体的心理弱势，增强他们的自信心，更有利于激发各成员的潜能，促进群体“共同致富”，成为小组有效合作和全组争先夺优的强大动力。

新课程改革，教学目标由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”，教学评价由“重结果轻过程”转向“重结果更重过程”。“合作学习”作为一种学习方式走进了课堂，学生在交往中学习，又在学习中交往，在合作交往中拓展思維空间，激发学习兴趣，每个学生都是学习的主人。“合作学习”是中小学教育改革的一项重要举措，是素质教育的重要内容，在“合作”中增知，必将成为提高教学效率的有效途径。