在民族地区对网络化教学模式的研究

孟秀莲

[摘要]随着信息技术的快速发展，网络化课堂教学模式应运而生。但在相对偏远的民族地区，大部分老师对网络化课堂教学模式的发展、概念定义、内涵分析等还比较陌生，因此加强网络化教学模式的研究已迫在眉睫。

[关键词]民族地区 网络化教学模式 思想界定 内涵分析

随着信息技术的快速发展，教育改革不断深入推进，尤其是网络化教学的实施，对教师的教育观和学生的学习方法产生了重大影响。

一、网络化课堂教学模式的构建背景

进入21世纪，教育信息化步人了大投入、大发展的快车道。2001年，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），《决定》提出“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，从此拉开了教育信息化发展的序幕，英特尔未来教育项目、李嘉诚项目、二期义教项目、国家农远项目等接踵而止。各类项目的投入，不但培养了一大批优秀的信息技术教师，同时全面提升了各学科教师的信息技术运用能力，为教育信息化的快速发展构建了第一资源。

随着教育信息化的快速发展和课堂改革的需要，学校根据教学实际，构建了相应的资源库，开发了校园网站和网络教学平台。信息技术在其他学科教学中的普遍应用和信息技术课的全面开设，极大地提高了教师的信息化教学能力和学生的信息化学习能力；启发式教育、学生自主学习和多元化的互动学习，提升了学生的评价能力，从而为网络化课堂教学模式的构建奠定了基础。

二、网络化课堂教学模式的思想界定

何谓网络化课堂教学模式？网络化课堂教学模式是在继承和发扬传统课堂教学的优点，结合新课改课堂教学特点的基础上构建的，是一种新型高效的教学模式。整个教学过程是以网络为支撑，以教师为主导、学生为主体，以信息技术为手段而展开的。

在网络化课堂教学模式中，教师首先以教材内容为主线，根据教学需要通过学校资源库和互联网检索相关的补充教学资源，进行教学设计和学法设计，然后将设计好的教学设计、学法设计、多媒体课件、媒体积件和视频、学生作业等内容上传到校园网站的网络教学平台上，学生按照教师设计的学法设计，在教师的导学下一步一步完成学习任务。网络化课堂教学过程由传统的教师独边讲授、学生被动接受知识的过程转变为由教师导学、学生自主学习及多边互动的网络化教学过程，实现了信息技术与学科教学的有机融合，全面呈现了教学内容，改变了教师的教学方式和学生的学习方式。

三、网络化课堂教学模式的内涵分析

网络是平台，计算机是工具。网络化课堂教学模式凸显了学生的主体地位和教师的组织和导学作用，彰显了教师的信息化教学能力、学生的信息化学习能力和师生的评价能力，因此，网络化课堂教学被赋予了新的而富有生机的内涵。

（一）教师角色的定位

在传统的课堂教学中，教师是教学内容的讲述者，而在网络化课堂教学中，教师是课堂教学资源的组织者、加工者，又是学生学习方法的设计者，更是学生学习过程中的导学者。

在教师角色的定位中，教师首先是课堂教学资源的组织者、加工者。在网络化课堂教学中，教学内容往往超越了书本的限制，好多教学内容源于课本，来自网络。校园网站及互联网为教师提供了大量的教学资源，丰富充裕，但在教学实际中，直接通过网络获得的教学资源并不一定适合学生的学习需求及教師的教学实际。教师必须根据三维教学目标和学生的实际需求，有针对性地、科学合理地对获得的教学资源进行筛选、再加工、再处理、重新组织、梳理成条，最终把资源转变成知识，并通过网络教学平台传递给学生。在学法设计中，教师要科学合理地选择媒体积件和视频，同时，对提供在线视频教学内容的网站做好链接，让学生轻松自如地通过教师提供的媒体积件和视频内容掌握相应的知识。

（二）教学设计转变为学法设计

教学设计体现着教师怎样教，主体是教师；学法设计体现着学生怎样学，主体是学生。

网络化课堂教学中，教学内容是以学法设计的形式全面呈现给学生，学生按照教师的学法设计一步一步地进行自主学习，而这种自主的学习又是在教师的“引导…‘辅导”及学生的相互探究下完成的。

学法设计实例化。实例展示的是学生快速获取知识的有效途径，而不是教学内容的呈现。通过实例展示，教师引导学生一步一步获取知识，掌握解决问题的方法与技巧；通过实例展示，教师将微观的和宏观的事物运用媒体积件或视频将其具体化、可视化，展示了其内在的运动规律；通过实例展示，教师将课本上抽象的概念以动画设计的形式可视化。学法设计实例化，在课堂教学中将起到事半功倍的效果。

学法设计任务化。子日：“学而时习之，不亦说乎？”万世师表孑L子在教育弟子时遵循边学习、边复习、边实践的理念，网络化课堂教学也如此。实例化教给学生学习的方法，而任务化是让学生在实际中运用自己所掌握的学习方法的过程，起到了巩固熟练的作用，也是一个完善学习方法、积累学习经验的过程。

学法设计层次化。在学法设计上要遵循循序渐进的原则。根据学生实际，教师将教学内容按照由易到难、由简到繁，科学合理地进行设计，步步为营，层层攻坚，让学生按照学法设计在教师的导学下进行自主学习，学得轻松，学得愉快，学得出色。同时，教师要根据学生的个体差异及发展的不均衡性，对教学内容分层设计，主要体现在拓展资料和课堂练习上。

学法设计导学化。学法设计中体现着教师的“导”，即对每一个知识点都是在教师的引导下进行学习，获取知识。“导”是网络化课堂教学中的一个亮点，是课堂教学质量的级数，决定着课堂教学的成败。导学的过程是启迪学生思维的过程，是学习方法运用的过程，也是学习方法交流的过程。