高中历史课堂提问的有效性之管见

许守炼

随着新课程改革的深入，“以学生发展为本”的新理念越来越深入人心，它要求教师在教学中更加注重引导和推动学生积极参与，主动探究学习，注重学习的能力和方法、情感态度和价值观、创新精神和实践能力的培养。在这样的新形势下，历史教学的提问方式注定要随之变化。而高中历史课堂提问式教学作为一种全新的教学方式，正在改变着传统的教师“教”与学生“学”的方式，教师不再只是知识的教授者、答疑者，更应该是学生学习的引导者、点拨者；学生也不再只是知识的被动接受者，而更应该是知识的发现者、探索者。那么我们怎样在高中历史课堂教学中提高课堂提问的有效性呢？下面笔者根据多年的高中历史教学经验，浅谈如何在高中历史课堂教学中提高课堂提问的有效性。

一、目前高中历史课堂提问存在的症结

在高中历史课堂教学中，“有效提问”是课堂教学的质量之一。切实地提高高中历史课堂提问的有效性，可以加强教师与学生之间的沟通与交流，实现课堂知识的有效传递，激发学生的主体意识，培养学生的创造性思维，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。因此，提高高中历史课堂提问的有效性势在必行。但是在高中历史课堂教学中，大部分教师在提问的过程中，不注意方式方法，使得课堂提问流于形式，从而出现了十分严重的课堂无效提问现象。具体的高中历史课堂提问中，存在的症结有：

（一）课堂提问目的不明确。缺乏方向性

高中历史教学往往是枯燥、乏味的，学生在学习的过程中往往提不起兴趣。高中历史教师往往提出一些缺乏深度的问题，如“是不是？”“对不对？”“行不行？”等，而学生则以简单的“是”“对”“行”作答，这样的提问没有达到培养学生思维能力的目的，变“满堂灌”为“满堂问”，失去了课堂提问教学的真正意义。

（二）课堂提问随意，对问题缺乏准备

部分历史教师在上课之前，缺乏必要的备课准备，导致课堂教学時没有抓住教学的重点，在课堂上随意设问，想到什么就问什么。在这样的情况下，就会使得问题没有问到点子上，从而导致了问题的质量下降，无法激发学生的学习兴趣。

（三）课堂提问流于形式，给学生思考时间短

在应试教育下，很多教师为了充分利用课堂教学的时间，在问题提出后，留给学生思考的时间极其短暂，这样就大大缩短了学生对问题思考、探索的时间；或者有的教师在看到学生没有反应的情况下，为了节省时间急忙找另一位学生回答问题，这样的做法会大大挫伤学生回答问题的积极性与自信心。

（四）课堂提问作为惩罚手段，使学生产生恐惧

在课堂教学的过程中，经常有教师对上课不注意听讲或者心不在焉的学生突然提问，使得学生对突如其来的问题表现出目瞪口呆，根本不知所云。教师的这种做法明显带有惩罚的意图，久而久之就会使学生对教师的提问产生畏惧心理，从而失去了课堂提问教学的目的。

二、提高高中历史课堂提问有效性的途径

根据上面叙述的目前高中历史课堂提问存在的弊端，结合高中历史学习的特点，笔者认为提高高中历史课堂提问有效性的途径有以下几点：

（一）课前——精心设计课堂提问

根据布鲁姆教学目标分类，将问题根据认知水平的高低分为三类：①较低认知水平的问题——知识方面的问题；②中等认知水平的问题——理解和运用方面的问题；③高等认知水平的问题——综合、分析、评价方面的问题。在高中历史课堂教学中，教师设计问题也必须遵循由易入难、由浅入深、层层推进这个原则。我们设计的问题应该有创造性、探索性，在历史教学课堂中提出的问题，不能让学生觉得遥不可及，而是让学生通过一定的努力就可以解决，这样才能调动学生学习历史的积极性。

例如，笔者在教授《鸦片战争》这节课的内容时，有针对性地设计了由浅入深、层层推进的问题：①导致鸦片战争爆发的原因是什么呢？②中国的落后表现在哪些方面？英国的先进又表现在哪些方面呢？③导致中国落后而英国先进的根本原因是什么呢？这样，在课堂教学中注意问题难易的设计，对学生进行分层次、有梯度的提问，充分调动各个层次学生的积极性，引导大部分的学生参与了历史课堂的教学互动，大大提高了高中历史课堂提问的有效性。

（二）课中——营造良好的课堂提问氛围

俗话说“亲其师信其道”，这充分说明融洽的师生关系对课堂上知识传授的重要性。课堂氛围的好坏直接影响着教师“教”的心理环境和学生“学”的心理环境。没有和谐、融洽的学习氛围，就不会有好的课堂教学。传统的高中历史教学中，教师往往在提出问题后，就将问题的答案限定了，在课堂上把预设好的结果灌输给学生，一个问题具有唯一的答案，没有留足够的时间让学生探讨交流、独立思考，这样就限制了学生创造性思维的发挥，难以提高高中历史课堂提问的有效性。在高中历史课堂教学中，教师应该尽量让学生根据已经掌握的知识，对教师提出的问题畅所欲言地表达自己的观点，这样就能让学生充分摆脱课本的束缚和对课本的依赖，调动自己的思维，独立解决问题，从而达到激活学生创造性思维的目的。在课堂教学中，教师要充分信任并且尊重学生、理解学生、支持学生、启发学生、鼓励学生，营造宽松和谐的学习氛围，为学生创造良好的课堂心理环境。在这样的学习氛围中，可以减轻学生的精神负担，提高高中历史课堂提问的有效性。

例如，笔者在教《夏商制度与西周封建》这节课的内容时，就先用多媒体给同学们展示了中国的四大发明，吸引了同学们对远古历史的兴趣。趁同学们看得津津有味之时，我提出了今天上课的内容：在四大文明古国里，中国是唯一五千年文明传承没有中断的，那么从公元前21世纪夏朝的建立到公元前841年，这一千多年是怎样更替的？中华文明五千年是否有足够的证据来说明？在愉悦的氛围中，提出了问题，留出充足的时间让同学们带着问题学习、思考，这样才能激发学生的创造性思维，才能提高高中历史课堂问题的有效性。

（三）课后——对学生回答的问题及时地评价与鼓励

在课堂教学中，教师对学生回答问题的情况应该及时妥善地处理，这是提高提问有效性的重要补充。教师对学生在课堂中回答问题的评价应当是中肯的、真实的，采取的评价方式应该是多样化的，学生能够接受的，避免伤害学生的自尊心。要明确评价的目的是为了更好地促进学生对历史学习的兴趣。教师在评价时要突破传统的“结果评价”的模式，有的同学对教师提出的问题不能给出正确的回答，这个时候教师就不能一味对学生进行批评。教师应该首先肯定这个同学的思路，因为回答问题的过程其实就是一个思维的过程，在肯定的基础上，教师再慢慢地对学

四、构建教学多因素综合评价方法

教学评价本身也是一种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有发展。因此，在教学中，我们应建立多元化的教学评价体系，将终结性评价和过程性评价相结合，才能发挥评价所具有的激励、引导、鼓舞和反馈的功能。其次，我们要通过分层评价，关注学生的进步幅度，增加激励分，让学生认识到只要努力就会进步，只要有进步就可以获得更好的成绩，这无疑给学生的体育学习指明了方向，激发了学生学习兴趣，促进了学生体能和运动技能的发展。最后，对学生在学习过程中的学习态度、积极参与和创新精神做评价。强调学生自身发展和进步的幅度，使每个学生都能够充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，特别要注意学生的个体差异和体弱学生的特殊情况，全面强化导向教育、体验、反馈、鉴别、规范、深化和激励的综合功能，形成一种科学合理的评价机制，使每个学生在乒乓球运动项目的学习过程中都充满信心。

五、加强硬件设施的建设

学校原来有16张乒乓球桌，前段时间上級又拨下了一批新的球桌，球桌已比较充足，但是球拍数量还不足，在进行徒手练习或者双打技术练习时，还未满足人手一只球拍，还有一部分学生未能进行正常的持拍练习。乒乓球的数量也远远不足，半个学期过后，乒乓球的数量仅剩余200多个，可以进行相应补充。目前由于条件限制无法进行多球的教学。乒乓球场地的地面凹凸不平，学生练习时受到一定的局限性，乒乓球桌摆放的场地比较密集，学生练习时经常互相干扰。因此，加大基础设施建设投入势在必行，这样才能更好地提高教学质量。

乒乓球选项课教学是一项复杂而艰巨的任务，需要我们坚持以人为本的理念，以全面推进素质教育为目标，不断探索、研究教学教法，实现开放性、多元化，才能调动学生的学习积极性和主动性，达到较好的教学效果。