浅谈小学语文朗读教学中的语感培养

李明娟

【摘 要】语感培养下的小学语文朗读教学，要着力于三点：第一是重视语感培养下的小学生朗读习惯的养成；第二是注重小学生有感情朗读，引导其整体把握；第三是重视小学生在朗读过程中的品味与反复朗读，引导小学生从朗读走向吟诵。

【关键词】语感培养；小学语文；朗读教学

在小学语文朗读教学中，培养小学生语感与发展小学生语感，是《义务教育语文课程标准》的要求，也是语文教育的重要任务之一。在笔者看来，语感培养既是小学语文教学的出发点，也是学生语文能力培养的集中体现。因此，要重视小学语文朗读教学，就必须重视小学生语感培养，在促进小学生个性化成长的同时，更好地小学生未来学习服务。笔者认为，在语感培养下开展小学语文朗读教学，要从小学生朗读习惯养成、朗读情感与审美把握及在朗读中品味三方面着手，使小学生在诵读教学中培养语感、发展语感。

一、重视语感直觉的培养，促进小学生个性化朗读习惯的养成

语感既是一种语文能力，也是一种瞬时性的心理活动，其往往作用于小学生在朗读理解活动中。但同时又必须看到，语感还有持久性的特点，即是说语感一旦培养起来，其长期作用于小学生的朗读与阅读活动中。因而，重视小学生语感直觉的培养，并结合小学生个性化发展来促进其朗读习惯的养成，是推动小学生语文朗读教学活动开展的基础，也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是，要小学低年段学生中，重视其语感直觉能力的培养，很大程度上影响着学生未来语文能力的培养与增加。从笔者的观察来看，小学低年段学生的语感直觉的强弱与否，与学生未来的阅读能力、写作能力的好差有密不可分的关系，直接与学生未来接受从小升初、中考、高考等各级语文考查有重大的影响。

笔者在一年级学生朗读教学中，非常重视小学生们的语感直觉培养，并以此来推动小学生朗读习惯的养成。如在《北风与小鱼》的朗读教学中，笔者在带读的时候，就故意不带任何感情，只教学生把认生字，能自己流利地读出来。结果学生们在自己朗读时，笔者就结合对学生的了解，通过其语感直觉的强化来促使其个性化阅读习惯的养成。虽然大家一起读的时候，语调与节奏会出现不协调的地方，但学生通过自我的摸索，却更直观感受到语感的作用。因此，当笔者最后进行有感情带读时，小学生们就会有针对性地进行模仿，从而使朗读教学强化了学生语感的培养。

二、重视把握整体与审美情境，引导小学生有感情开展朗诵活动

在小学语文朗读教学中，语感的培养往往与学生朗读节奏的把握、朗读情感的表现有重要的关系。换言之，重视把握朗读课文的整体与审美，把语感培养纳入到小学朗读教学中，才能引导小学生有感情的开展朗读活动。小學语文朗读教学的开展，是对传统语文教学应试教育某些误区的修正。由于传统语文教学重视学生字、词、句、中心、段落乃至语法的教学，以期让学生在考试中获得高分。而重视学生在情感体验视野下开展朗读教学活动，能有效培养学生语感，更全面理解课文，进而使之又作用于学生的朗诵活动。

以中国古诗词的朗诵为例，要有韵味地把古诗词朗诵出来，不仅要求学生全面理解诗词个中含义，还要从整体上把握诗词审美意境，才能更好地开展朗诵活动。如辛弃疾《清平乐 村居》的朗读教学，如果不从整体上进行把握，突出中国诗画一体的审美追求，那么这首词学生朗读起来就不得其味。通过笔者的引导，围绕着小溪方位而展开的平凡农家风俗画就呈现在学生的面前，并能在其中体会审美意境，小学生朗诵起来节奏感非常鲜明，其感情婉转变化深入其中，从而有效地推动了朗朗诵活动的开展。

三、重视对朗读课文字、词、句的品味与反复朗诵，发展小学生语感

品味是语感培养的另一有效方式之一，也是小学生朗读升华的必经阶段。一般来说，小学生朗读要经过朗读、朗诵及吟诵三部分，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是说朗诵最终上升会吟诵后，给人带来的气质变化——“腹有诗书气自华”。因此，在小学语文朗读教学中要重视对朗读课文关键字、词、句的品味，通过反复朗诵来发展小学生语感，更好地促进朗读教学的开展。

如上述辛词中，通过引导小学生对“醉里吴音相媚好”与“最喜小儿亡赖”反复的品味与朗诵，词中的清新与温暖之意才能使学生感受到，从而形成语感能力并在朗读活动中进行适当的发挥。如此一来，那种温馨和谐又自然清新的画面就油然而生，小学生对词作审美理解也能更深入，从而把“翁媪”“大儿”“中儿”“小儿”放在同一层面体现其平凡中的不平凡，从而发展小学生语感。

综上所述，语感培养下的小学语文朗读教学，其本质在于通过培养并增强小学生语感，引导小学生在整体理解与掌握课文，把以审美能力为核心的综合语文能力渗透到朗读教学的全过程，从而发展小学生语感，落实新课改语文教学为学生终身学习服务的理念。

参考文献：

[1]王红梅，安美红.浅谈语感培养对提高学生语文素养的重要性[J].中国校外教育，2016

[2]冯润玲.小学语文教学培养语感的探索[J].科技创新导报，2015