浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

吕健华

【摘 要】在情境中进行教学活动可以有效地降低学生对知识点的理解难度，提高学生对知识点的掌握准确度与理解深度。因此在如何更加高效地进行小学数学课堂教学情境创设、丰富小学数学教学情境模式与情境内容、加强教学情境与数学教学内容之间的联系程度、优化学生在情境教学中的角色定位与互动模式，实现学生与数学教学内容之间的高效、及时、准确、多样的融合与反馈，提升教师对小学数学教学活动的组织、管理、控制、引导的综合能力，进而提高小学数学的教学质量。

【关键词】小学数学；教学情境；情境创设；有效性

小学数学的主要教学目标就是要帮助学生积累数学基础知识、提高数学计算能力、丰富数学思维方式，对此有效地提高学生在数学学习过程中的学习效率与学习能力，促使学生更加准确地掌握数学知识要点，将是小学数学的教学任务。而实现小学数学课堂教学情境创设的有效性，需要从情境模式选择、教学任务制定与教学内容优化、学生与教师之间互动三个方向来进行教学情境管理与控制，才能真正提高小学数学教学质量，实现小学数学教学效率地全面优化。

一、小学数学课堂教学有效情境创设的原则

（1）小学数学教学情境应该数学教学内容之间联系紧密。为了提高小学数学教学情境的有效性，老师必須要加强教学情境与数学知识点之间的联系，尤其是应该在立足于数学教学知识点的要求与教学重点来构建数学教学情境，促使数学教学情境可以对数学教学活动以及教学方向有一个明确的导向性，使得数学教学情境可以更好地为数学教学活动服务，实现学生在数学教学情境中对数学教学重点的掌握。

（2）数学教学情境应该多样化与形象化，提高学生在教学过程中的参与性。数学教学情境是开展数学教学活动的基础，是激发学生的数学兴趣与主动性的教学方式，因此为了提高数学教学情境的有效性，老师必须拓展数学教学情境的呈现方式，使得数学教学情境可以随着教学内容的差异、学生课堂反映的差异、教学形式的差异而进行调整与扩展，促使学生更加主动、更加积极、更加有效地融入到数学教学情境中来，提高数学教学情境的有效性。

（3）教学情境应该具有代表性，明确数学知识点的方法性与逻辑性。同时由于数学知识本身具有一定的抽象性与方法性，对学生的分析能力与思维能力具有明显的要求，这就要求教师在教学情境选择上更应该关注情境本身的代表性，集中体现数学知识点的逻辑性、方法性、思维性、过程性，让学生在对数学教学情境的深度分析与理解之后，就可以更加精准的掌握数学教学知识点重点、熟悉数学思维过程、掌握数学解题技巧，进而提高小学数学的教学质量。

二、小学数学课堂教学情境创设的基本方法

（1）运用多媒体来进行数学教学情境创设，提高学生的形象化认知与理解。数学教学情境的立体性与形象性可以有效地提高教学情境的有效性与有用性，因此老师在进行数学教学情境创设时，应该充分考虑到运用多媒体来丰富课堂教学情境的形式与呈现方式让学生在更加立体、更加形象、更加直观的环境下完成对数学知识点的分析与理解。比如老师在进行《长度单位》的教学时，老师可以利用多媒体来对长度单位进行展示，尤其是可以利用多媒体多更加细小的长度单位进行拓展，提高学生对长度单位的形象化理解。

（2）采用生活情境来做好小学数学教学情境营造，减低学生的理解与分析难度。小学数学知识点与实际生活之间存在着密切的联系，而实际生活情境可以有效地降低学生对数学教学情境的理解与分析难度，因此老师可以充分营造生活化的数学教学情境，进而提高教学情境的有效性。比如老师在进行《追击问题》的教学情境设计时，老师可以利用现实中的交通工具如飞机、动车、汽车等进行问题情境的设计，使得数学教学情境更加的具体，进而帮助学生更好地理解情境所传递出来的数学关系与数学逻辑。

（3）使用问题导向来做好小学数学教学情境设计，促使情境内容对学生的思维能力地锻炼。为了进一步激发学生在数学情境中的学习主动性与思维积极性，老师还应该坚持数学问题导向来做好小学数学情境设计，让数学教学情境以数学问题为出发点与落脚点，坚持以提高学生数学问题的分析、思维、解决的综合能力为情境设计目的，使得学生在情境中有思考、有参与、有提升，让数学教学情境与实际的数学教学活动以及教学内容结合起来，提高小学数学教学的有效性。

三、如何组织好小学数学课堂教学情境的实施与联动

（1）明确学生在教学过程中的定位，提高情境内容与学生学习情况之间的联系。明确好学生在数学教学过程中的角色定位，是落实好数学教学情境的关键。老师必须要坚持以学生的数学学习实际与数学学习需求为出发点，结合学生的数学能力以及课堂反映情况来进行数学教学内容的调整，进而保证数学教学情境与学生学习情况之间的联系与互动，保障学生适应数学情境、融入数学情境、理解数学情境，提高数学情境的教学有效性。

（2）引导学生进行对教学情境的分析与理解，做好情境教学的准备工作。数学教学情境的创设目标就是要通过情境来提升学生对数学知识点以及数学思维模式的理解与掌握，因此老师还必须要引导学生参与到对数学教学情境的理解与分析的过程中来。其中老师就应该做好情境教学的备课工作，尤其是提高教师自身对数学教学知识点以及数学教学方法的掌握与灵活管控，做好数学教学情境的预设，优化数学情境的组织实施效果。

（3）开展小组合作学习模式来实施情境教学过程，发挥学生在学习过程中的主动性与自主性。为了促使学生更好地融入到数学教学情境中来，老师还必须要利用小组合作学习模式来开展情境教学活动，发挥学生在数学学习过程中的主动性与积极性。比如老师在进行《长方体表面积》的教学时，老师营造一个计算教室粉刷面积的教学情境（设计一些不规则的粉刷要求等），让学生以小组的形式对粉刷面积进行计算，尤其是应该明确对问题的理解与分析过程，保障学生可以对数学情境有一个过程性的认知与理解，进而提高学生的数学学习效率，发挥数学情境的教学辅导性与有效性。

（4）做好情境分析与解决过程中展示，以情境处理来反向提升数学情境质量。学生在进行小学数学学习时，往往是通过模仿教师的思维过程以及推导行为来实现的，因此在利用好小学数学教学情境时，老师还应该强化对数学情境分析与解决过程的展示。通过对数学情境的标准化、模式化、过程化的教学展示，帮助学生形成分析解决数学问题的思维范式，进而提高学生在数学学习过程中的模仿学习效果。比如老师在进行《梯形面积公式》的推导教学时，老师可以利用梯形与平行四边形的转换关系来进行数学教学情境创设，让学生对梯形面积公式有一个形象化的认知，进而保障学生对该面积公式的实践能力，同时也培养学生类似的思维能力。

四、结束语

小学数学是小学阶段的重要教学内容，也是提高学生的学习兴趣与学习能力关键阶段。利用好小学数学教学情境、提升小学数学教学情境的有效性，让学生在数学情境中更好地掌握数学知识要点、锻炼数学思维习惯、培养数学思维能力，将数学学习过程转变成为学生主动思维、积极探索、有效完成的教学互动过程，提高学生的教学参与性，进而提高学生的数学综合能力。

参考文献：

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[2]程蕾.《浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略》[J].数学学习与研究，2012（22）68-69

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[4]吴素敏.《创设教学情境打造阳光课堂——浅谈小学数学课堂教学的有效性》[J].学周刊，2015（11）116-116

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