语文教学中渗透“文化意识”的探索

叶枚举

中华民族传统文化有着几千年的历史，它是我们民族的精神和灵魂。遗憾的是，我们的学生对其了解不多，缺失必要的“文化意识”。因此，作为一名语文教师，我们有责任在语文课堂上，结合课文的教学弘扬我国博大精深的传统文化，引领学生感受优秀的“民族文化”的魅力，培养学生的“文化意识”，从而提高学生的文化素养。那么，我们如何在语文教学中渗透“文化意识”呢？笔者在多年的教学实践中，进行了多维度的探索。

一、定基调。渗透“文化意识”

列宁说过：“没有人的情感，就从没有也不可能有人对于真理的追求！”因此，我们要在教学中通过创设情境，激发学生的情感，深入文本，潜心会文，从而渗透“文化意识”。如教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课，笔者先是通过课件播放一些昔日圆明园的风光图片，让学生在欣赏中充分感受祖国历史文化的博大精深。接着，让学生说一说，看完后有什么感受。此时，学生的“文化意识”还只是停留在表面。于是，笔者让学生走进文本，从文中找出描写昔日圆明园辉煌的语句，并说说从中体会到了什么。很快，大部分学生都找到了这样的句子：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁……”这樣的美景令学生叹为观止，学生在朗读感悟中深深地体会到圆明园的辉煌历史文化。当学生沉浸在昔日辉煌的圆明园时，笔者突然话锋一转：“令人痛惜的是，几千年的历史文化让英法联军的一把大火烧得一干二净。”这时，笔者又利用课件播放火烧圆明园的视频，学生看到极具文化内涵的圆明园在帝国主义的铁蹄下瞬间化为灰烬，脸上的笑容骤然间凝固，甚至有的握紧拳头，咬紧牙关，无不对英法联军产生了痛恨之情，对圆明园的毁灭心痛至极。当笔者让学生说说从中感受到什么时，学生怒由心生，纷纷慷慨陈词。但这样的理解还不够深入，还不够深刻。于是，笔者又让学生再次走进文本，边朗读边画出描写圆明园毁灭的句子，细致品读，想一想从中体会到什么。可以说，在这样的情感熏陶下，学生不仅感受到了中华历史文化的博大精深，而且也油然而生对优秀民族文化被毁灭的痛惜之情，“文化意识”自然而然地渗透到每个学生的心中。

二、扣主线。推进“文化意识”

中国的艺术文化历史悠久，各具特色，如京剧、藏戏、川剧、南音等都有各自的艺术样式。但令人遗憾的是，现在很多学生对这些非物质文化遗产越来越陌生，甚至一无所知。因此，作为语文教师，我们有责任、有义务在语文教学中进行艺术文化的渗透，让中国的艺术文化代代相传，从而丰厚语文教学。如教学人教版六年级下册《藏戏》一课，不仅要让学生体会作者是怎样写出民俗特点，还要让学生感受到藏戏的文化魅力。根据教学重点，笔者确定了这样的教学主线：首先，从中国的国粹——京剧入手，让学生在欣赏中感受国粹曼妙，从而引出比京剧还早400多年的“藏文化”——藏戏：其次，借助多媒体让学生感受藏戏的魅力，引导学生图文结合走进藏戏，并想一想藏戏是怎么形成的，它有什么特色，作者是怎样写出其民俗特点的：再次，拓展延伸，感受本地传统剧种——南音的魅力，并在课堂上轻声哼唱几句南音，让学生感受传统艺术文化的博大精深：最后，从问“戏”走向叹“藏文化”之流失，引发学生思考。这样，紧扣“民俗文化”这一主线展开教学，既引导学生理解感悟了课文内容，也让学生增进了对藏戏的民俗知识的理解，还让学生对当地的“南音”艺术文化有所了解，从而有效地推进“文化意识”。

三、用对比。呈现“文化意识”

世界各国都有各自不同的节日，每个节日都有其深厚的文化内涵，但学生对此了解不多，因此，我们在教学中有必要呈现这方面的“文化意识”，让节日文化走进学生的心田。例如，教学人教版六年级下册《北京的春节》一课，笔者为了让学生感受传统节日——春节所蕴含的文化内涵，采取国内外节日对比的形式，展开教学。上课伊始，笔者先从学生熟悉的外国节日——圣诞节入手，让他们想一想这一天人们在做什么。大部分学生都知道圣诞节可以分享、感受快乐。接着，笔者出示开斋节的图像，让学生感受到穆斯林的磨炼意志和远离罪恶。最后，又出示了巴西狂欢节上的桑巴舞图片。告诉学生这些节日体现了各地的文化，体现了自国的“文化意识”。当学生对外国节日文化惊叹不已时，笔者这样引导学生：“我们中国也有很多传统节日，其内涵更加深厚。”一下子把学生的注意力吸引过来，他们很快就说出了春节、端午节、重阳节等一些传统节日，但他们并不知道这些节日所包含的文化内涵是什么。这时，笔者直接引入本课的学习，让学生自由读读课文，想一想北京的春节，人们是怎样度过的，有哪些习俗，课文中的哪些地方给你留下特别深刻的印象，并从中体会到了什么。在对比教学中，学生对中国传统节日——春节的文化内涵感受更深，“文化意识”自然呈现在学生心中了。

四、归本位。拓展“文化意识”

众所周知，语文学科内容丰富、形式多样，有着丰厚的内涵——上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包，是一门最受学生欢迎的课程。因此，在语文教学中，我们要引导学生走进社会、走进生活，充分感受中华民族的优秀历史文化，从而拓展学生的“文化意识”。如教学人教版五年级上册《慈母情深》一课时，笔者先从孟郊的《游子吟》入手，让学生在诵读中了解孝道文化，感受母爱的伟大。接着，笔者让学生走进课文，找出能体现母爱的句子，并加以细细品味，让学生在品词析句中感受到母爱，从而体会中华传统文化的“孝”道，以及“孝”文化在中华传统文化中的地位。但这还远远不够，针对如今独生子女多，而且不懂感恩的情况，笔者又布置了一道拓展练习，让学生回家做一件关心父母的事，让学生在做事中拓展传统“孝”文化之美德，让“文化意识”深入学生心中。笔者就是这样一步一步为学生创造机会，从课内到课外，从书本知识到生活技能，拓展延伸，循序渐进，把课堂学习引向课外，让他们在生活体验、社会实践中，不断发现、探究新知识，让学生得法于课内，得益于课外，从而真正拓展学生的“文化意识”。

随着视野的开阔，西方文化意识正不断向我们浸透，甚至影响我们的生活。而与此同时，我们的优秀民族文化却慢慢被淡化，“文化意识”在渐渐缺失。这些必须引起我们的高度重视。作为语文教师，我们有责任、有义务在语文教学中，渗透“文化意识”，呈现“文化意识”，推进“文化意识”，拓展“文化意识”，从而弘扬我国博大精深的优秀传统文化，提高学生的文化素养。