“标的不清”仍是当前阅读教学的一大问题

苗静

在一次教学观摩活动中，一位年轻教师执教《高尔基和他的儿子》（苏教版小学语文第七册第14课）第二课时，请看他的教学设计：

教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，创设情境，品读语言，感受父子之爱。2.初步理解信的深刻内涵，懂得人生的快乐在于付出，领悟“‘给永远比‘拿愉快”的道理。

教学重点：1.通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情。2.理解“‘给永远比‘拿重要的深刻含义。

教學流程：1.品读“栽花赏花”，感悟父子深情。2.品读“写信教子”，感悟信的内涵。

在评课环节，学科组的老师从不同的角度阐述了这节课的“闪光点”，顺应了传统的教学方式，有的教师认为教师指导学生对课文内容理解深刻，有的教师认为学生对“父子情深”理解到位，等等。但有一位教师提出了不同的观点，他认为这节课的最大问题就是：教师在课堂上花费了大量时间，在指导学生理解课文内容、体会人物的感情，把理解内容、体会情感，作为阅读教学的终极目标。他还引用叶圣陶老先生说的一句话：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有‘教育意义，但这不是它的‘专任。国文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读与写作的训练。”他认为，阅读教学应当建构“理解”与“表达”并重的教学形态，并且侧重于“表达”的训练。一石激起千层浪，这个老师的建议，立刻引起大家对这节课的重新审视与评价，也引起了大家对阅读教学应该“教什么”的重新思考。

大家开始重新学习《义务教育语文课程标准》（2011年版），上网查阅语文教育专家的有关论述，观看名优教师的教学视频。下一周教研活动，学科组成员重新设计这节课的教学流程，共分为三个板块：

板块一：默读课文，画出令你印象深刻的语段，想想作者是如何描写的，写出自己的感受，然后全班交流。

板块二：画出你认为应该记住的句段，并迅速把它记下来。

板块三：请你替高尔基的儿子给爸爸写一封回信。

这样设计的依据，大家归结为三条：

1.遵循了学生言语习得的规律。学生言语习得的规律，主要有三个环节：理解一积累一运用。理解，包含两个层面的意思，一是知道“写什么”，二是感悟“怎样写的”，而后者恰恰是阅读教学的一大要务，但在平时的课堂教学中往往被教师们忽视了，只把让学生知道课文“写什么”当成了“理解”的全部，从而降低了阅读教学的功效。板块一的设计，目的在于让学生自主阅读，理解课文的内容，体会人物的情感，感知文章的写法。板块二的积累设计非常重要。一个人语文素养的高低，在很大程度上取决他的语言积累，没有丰富的语言输入，就不会有精彩的语言输出。在课堂上，让学生自主快速地背诵积累，将课文中规范的语言内化为自己的语言，非常重要。板块三的表达训练，更为重要。读写结合，注重语用的训练，让学生在表达的实践中，习得表达的能力，这既是课程标准的要求，又符合语言习得的规律。

2.建构了“理解”与“表达”并重的课堂结构。板块一的设计，以一个主问题“画出令你印象深刻的语段，想想作者是如何描写的，写出自己的感受”，引导学生理解课文内容，体会人物情感，感知文章的写法。这样一篇浅显易懂的白话文，对于四年级的学生来说，理解并不是难点，教师的作用就是引导学生自主品读，然后进行交流。教师将课堂教学的重点放在让学生“写回信”这个表达的训练上，包括书信的格式、把握人物的情感以及语言文字的恰当运用，语境真切，需求自然，是一次很好的书面表达训练。

3.学生真正成了课堂学习的主体。整堂课的教学活动，教师并没有提过多的问题，也没有将自己对文本的“深刻理解”强加于学生，教师就是一个组织者、引导者、参与者；而学生却在教师的引导下，紧张而有序地进行着语言实践活动，自主品读感悟，快速地积累背诵，有效地迁移表达。学生真正成了课堂学习的主人，改变了传统课堂“教师是主角，学生当配角”的局面，正如现代课程论之父泰勒所说：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”

方案拟定，达成共识，由另一位教师再次执教。大家顿感课堂教学“语文味”浓了，学生的语言实践机会多了，真正领会了“‘教什么比‘怎么教更重要”的含义。标的清晰，当事半功倍。