基于MOOC的大学英语视听说教学模式的实例分析

张东妮

摘要：随着社会经济的不断发展，人们开始走进了信息化时代。MOOC作为一种新的教育模式迅速走进人们的生活，MOOC时代的来临进一步推动了我国高等教育发展的进程，为我国的高等教育拓展了教育对象和教育内容，降低了教育的门槛、促进教学的个性化和现代化，并且为提升高等教学的质量提供了丰富的社会教育资源。其中，MOOC也成为很多高校进行大学英语视听说教学的重要途径。基于此，主要以《新视野大学英语视听说》课程为实例，进一步分析MOOC大学英语视听说教学模式的建设实践。

关键词：MOOC；大学英语；视听说；教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）04014203

MOOC（Massive Open Online Course），是一种大规模的在线公开课程，也被叫做“慕课”。MOOC一经出现就迅速成为现代社会一种新型的教育模式，已经逐渐被社会大众所认可，成为我们生活中一项十分重要的工具。MOOC最强大的特点就是在于它能够实现多种学科、大规模、无边界地为学习者提供海量的在线课程，成为了各国教育者广泛研究的对象。我国的大学英语视听说课程经过几十年的发展，已经取得了一些显著的成效，在教学内容、教学模式、教学内容、学分设置等方面都取得了一些显著的成绩，累积了丰富的资源和经验，这些都成为了我国利用MOOC實现信息化稳定发展的基础。随着MOOC的逐渐发展，我国的高等教育的办学理念和办学模式都受到了巨大的冲击，同时，它也为我国高等教育的创新提供了新的契机。而大学英语课程是我国高等教学的一个基础科目，其现代化发展只有充分利用MOOC的优势和资源，建立一个科学的教学模式，才能将大学基础英语和信息化相融合。

一、MOOC课程的概念

MOOC（Massive Open Online Course），是一种大规模的在线公开课程，也被叫作“慕课”。MOOC课程最早是在2008年提出的，但是它的提出却没有引起很大的关注，一直等到2011年，MOOC课程才得到了一些关注。2012年，美国的顶尖大学和一些资金雄厚的投资商进行了合作，推出了一些著名的在线课程，其中包括EDX、Udacity等，但是这些在线课程主要是针对高等教育，并没有和真正大学一样有着自己的学习和管理的体制，但是这些课程却有着一个很大的优势，即它们都是免费的，所以纽约时报将2012年称作为“慕课元年”。至此之后，MOOC课程就得到广泛的传播，也先后推出了很多的优秀课程，使得世界上很多的大学都入驻了这个平台。

二、MOOC课程的优势

1多元化的教学对象

MOOC课程为数以万计的学习者提供了海量的学习资源、并且以一种公开的、在线的、收费低的方式，受到了高等教育学习者的青睐[1]。利用MOOC学习的人员并不用考虑自身的年纪、学历、职业、收入，可以随时随地进行学习。MOOC课程平台的学习要求很低，并不对学习者的条件设有限制，这样MOOC课程的教育对象的范围会扩大，教学对象也变得十分的多元化。

2丰富的教学内容

MOOC课程并不像其他很多大学一样，有着自己系统化的教学内容，也缺少一套严格的学科知识体系，教学的内容却十分的灵活和丰富，有着传统高等教学所不能比拟的优势，MOOC课程的教学内容更多的都是关于人们生活的方方面面。MOOC课程教学内容的灵活化、广泛化，不仅能够为那些想要学习专业知识和专业技能的人员提供专业的学习内容，也可以为了那些其他学习目的人员提供资源，比如那些以生活、养生、休闲等为学习目的的人员。同时，MOOC课程学习内容设置有着很多的项目分类，内容也是千变万化的，满足了各式各样学习人员的需求，充分挖掘了大学英语学习者的潜在需要。

3个性化的教学方式

尽管MOOC课程设置和高等教育所用教科书并不是一样的，但是MOOC课程却将书本中出现的知识设置得更加立体和独立；MOOC课程内容的设置充分考虑到学习者自身学习特点和学习需求，在内容结构、教学进度、考核等方面都有着充分的个性化体现；MOOC课程知识的内容一般都是遵循着循序渐进的特点，由易到难、由浅到深。同时，MOOC课程的教学进度安排也是十分的灵活和自由，可以按照学习者的时间进行相应的调整，而且还能对学习者学习的过程进行全程的监督。除此之外，MOOC课程的考核方式将终结性评价和形成性评价相结合，在课程内容设置、教学进度、考核和评价等方面都给学习者提供了良好的学习体验。

4针对性的学习方案

MOOC课程是建立在网络上的一个在线平台，它通过现代化网络技术，为学习人员提供一些高质量的视频资源，并且能够进行实时互动，实现教师和学生之间、学生和学生之间的交流，这样一来，不仅有效解决了高等教育中出现的“工学矛盾”的问题，将学习人员生活中的零碎时间最大程度上地利用起来，而且也实现了高等教育教学的个性化和互动化[2]。MOOC课程可以为不同的学习者提供不同的教学方案，相比来说，还具有着传统教学不具有的针对性的特点，学习者只需要按照自己的需求和情况进行选择就可以了，但是，MOOC课程的教学却对学习者学习的主动性有着很高的要求，只有具有学习积极性和主动性的学生才能完成MOOC课程的教学内容。

三、MOOC课程在大学英语教学中应用的可行性

MOOC实现了将互联网信息技术和高等教育结合在一起，是当代教育发展的趋势和产物。教育技术是一种管理、技术和创造的过程，它对学生的学习、成绩都有着一定的帮助，借助信息网络平台的目的就是为了促使教学目标的实现。大学英语课程是当代大学教育中重要的组成，每一个大学生都应该接受英语的教育，面对英语学习中出现的众多单词、语法、句型等，往往让很多大学生都感到十分的头疼，怎么样才能使英语学科的教学模式建设成为大学生真正喜欢的模式？随着经济全球化的趋势，英语的应用范围又一步扩大了，高校更应该加快对英语人才的培养进程，而MOOC课程的出现，给很多高校的英语教学提供了新的契机，大学英语教学结合MOOC是当前英语教学的新方式。

在大学英语视听说教学模式上，MOOC经过详细的设计，在加上针对性的教学方式，将一些程序、软件等应用在教学中，对教学效果有着很大程度的提升。经过上述的分析，我们可以知道MOOC有着很多的优势，是传统教学模式所不能比拟的，它的主题、内容、交互式教学、人数、流程等方面都有着特定的安排，同时它的教学内容不止于课程教材；在英语教学的过程中，通过互联网技术，将教师、学生、学习资源、平台等相互联系在一起。目前，我国已经有了一些视频公开课、资源精品课等，但是MOOC以这些资源为基础却表现得更加优秀。MOOC课程也有着一个最大的不足，就是关于课程完成度的方面，经过有效的数据分析，很多MOOC课程的学习者只一小部分的人能够完成所有课程，约是5%，很多的学习者也只是完成了课程的一半[3]。另外一个缺点是关于学科适应性的方面，目前，MOOC采用的是结构化的授课方式，这种授课方式对于培养学生的思维，以及传授分散式的知识等都有着不足。所以，基于MOOC的大学英语教学还不能只看形式，还需要进行深入的分析。

四、基于MOOC的课程教学实践背景

1《新视野大学英语视听说》的课程特点

在我国大学本科的所有科目基本上都是使用《新视野大学英语视听说》这个教材，是公共基础必修课。《新视野大学英语视听说》课程是依照《大学英语课程教学要求（试行）》所编写和设计的，通过情景化的场景、多样化的练习以及地道的英语等方面提升大学生说和听的能力。《新视野大学英语视听说》这个课程的特点有：内容丰富、语言地道、主题广泛、渐进性地提高学生的综合英语能力；通过真实的场景再现、文化的讲解等，着重提升学生的跨文化交际能力[4]。

2《新视野大学英语视听说》课程的教学现状

在我国一些本科院校的英语教学中，特别是关于《新视野大学英语视听说》课程的教学中，主要存在着以下几个问题：首先是在学生中的问题。我国的有些省份已经在高考中取消了英语听力的考试，所以在中学教学中也就忽视了听力和口语的重要性，在中学教学中也很少对学生进行听力和口语等方面的训练，使得很多大学生的英语水平参差不齐，很多学生的听力和口语显得十分的薄弱。同时在一般的英语教学中，很少涉及到学生的个性化需求，很难实现因材施教，学生的优势不能得到进一步发展。其次是关于教师方面的问题。目前英语教学的基本模式是“3P”，即Presentation（呈现新知识），Practice（练习） 和Production（产出），在这个教学过程中都是由教师所主导的，教师只是照本宣科。学生的练习和实践、成果产出的机会和时间都很少，活动形式也是十分的单一，长此以往，学生只会失去对课堂学习的积极性。

五、基于MOOC大学英语视听说教学模式的实践分析将MOOC和大学英语教学结合在一起，以《新视野大学英语视听说》课程为例，其具体的实践如下：

1大学英语视听说教学大纲和课程的设置

基于MOOC的大学英语视听说教学模式的实践必须要建立在学生英语水平的基础之上，根据大一新生的英语实际水平进而设置相关的课程[5]。根据大学英语的教学计划，《新视野大学英语视听说》课程基本上可以分为以下几个层次，第一个层次包括导入、监听、听力技能、让我们说吧、进一步听和说。之后在对课程的每一个单元依据可执行、易于操作和评价的要求进行对第二层的分析，这个层次中包含着学生应该理解和记忆的词汇、句型、短语以及语法。然后，教师根据教学课程的大纲来进行研究有關的网络教学资源，对教学资源进行整理、分析、设计、设置出每一个单元“MOOC”需要教学的内容和目标，其中需要对学生的学习目标做出明确的要求，通过任务单的形式，学生必须要完成每一个课程进行的任务和工作，任务单中主要包括学习指导、问题设计、学习任务、个性化教学资源、实践与练习、问题档案、学习反思等。

2《新视野大学英语视听说》课堂教学实践

上述我们已经分析了《新视野大学英语视听说》课程的几个特点，在进行教学实践的时候也必须要充分考虑到这个课程的特点，进而才能顺利和稳定地进行有关的教学实践活动。《新视野大学英语视听说》课程一般需要在语音实验室中进行，这样能够提供给教师和学生一个很好的交流机会[6]。在每一节《新视野大学英语视听说》课程开始之前，教师要安排学生进行一些MOOC课程的学习，通过对视频资源课程的学习，学生将实践和练习中出现的问题集合在一起，学生和学生、学生和教师之间都可以展开有关的讨论，教师再将他们发现的实际问题进行辨析以及详细的讲解。然后，教师需要根据单元目标的知识目标，组织学生进行自主学习，或者是合作学习，对问题进行深入的探究，之后再和其他同学或小组进行交换检查、交流。例如在《新视野大学英语视听说》课程的第一册中的第二单元，学生们通过MOOC教学了解了如何听英语中的数字，掌握了一些有效的听力技巧，并且在上课之前也进行了有关的Listening in部分的四个主题的作业练习；在课堂教学中教师需要将学生中出现的难点，以及出现很多的错误进行详细的讲解，恰当地做出反馈，引导学生进一步强化听英语数字的能力；在这之后，需要再进行一些口语的练习，教师需要对学生输出的口语进行合理的评价，从发音、语法、单词、流畅性等几个方面综合做出评析，除了教师进行的评价，也可以邀请学生对学生进行点评，这是促进学生们听力能力共同进步的好方法。在基于MOOC的大学英语视听说教学模式实践中，教师已经不再是传统教学中的主导者，反而从知识的传授者、主导者转变成为学生学习的引导者、组织者、咨询者、设计者等多重的身份，学生不再是被动地接受英语的学习，而是主动成为学习的主导者，将学生学习的积极性、主动性都充分地展示出来[7]。在MOOC的大学英语视听说教学中，教师更加关注学习中的每一名学生，能够做到因材施教，为学生提供一对一的帮助，使学生的学习不断进步。

3《新视野大学英语视听说》课程教学模式的实践结果

本文以2013级经贸经济专业的学生为研究对象，随机抽取了两个班级进行实验，一个班级作为教学实践的班级，另外一个班级作为对比的对象。两个班级的学生一共为110人，其中教学实践班级的学生是55人，对比班级的人数是55人，从这两个班级学生的英语四级和六级的成绩来看，这两个班级学生的英语水平并没有明显的差异。教学实践班级学生的教学模式是基于MOOC的《新视野大学英语视听说》课程的模式，而对比班级的学生则是使用传统的英语教学方式。这次教学实践一共为17周，一周是3个学时。其实践的结果主要使用了定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评。定性研究数据的来源是访谈法、观察法和问卷调查法，定量分析数据来自于实践的1周和第17周的学生测试成绩。经过为期17周的教学实践，教学实践班级的学生基本上完成了《新视野大学英语视听说》课程的教学目标，与对比实验的班级相比较，教学实践班级的学生更加主动地参与到课程教学过程中，其英语的听和说的能力也得到了相应的提升。本教学实践在对班级学生进行访问、调查以及观察的过程中，得到了这样的结论：实践班级的学生对这次实践活动的教学模式做出了很高的评价，学生们都表现出了很大的兴趣。

综上所述，通过将MOOC和大学英语视听说课程相结合的实践教学活动，基本上可以得出结论：将MOOC课程模式应用到技能性和实践性都很强的大学英语视听说的教学中是完全可靠的，学生的主体地位、教师的主导地位都得到了体现，学生对学习的兴趣和主动性都得到了提升。总之，作为一种新的大学英语教学模式，还需要进行深入的实践和探索，期望能够不断地完善大學英语视听说的教学模式。

参考文献：

[1]孙惠斌，马嘉.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学[J].山东工业技术，2015（7）.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）.

[4]李西，谢颖.基于MOOC的大学英语视听说教学模式研究——以《新视野大学英语视听说》课程为例[J].教育现代化，2016（12）.

[5]柳善姬.大学英语视听说课试行MOOC+翻转课堂教学模式的途径[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）.

[6]杨鹏鲲.MOOC时代下大学英语教学思考[J].英语广场，2015（3）.

[7]刘小梅.新型混合式大学英语视听说教学模式的探究——以北京化工大学为例[J].现代教育技术，2016（11）.

（责任编辑：刘东旭）