转型背景下大学英语拓展课程建设设置研究

刘达+岳艳峰+张红娜

摘要：当前我国正处于经济以及社会转型阶段，加之近些年我国和国际范围内其他国家联系的日益紧密，在该种社会经济背景之下，我国急需大量复合人才，而这些复合人才不仅仅是要具备本专业扎实技能知识，而且还需要掌握良好英语沟通能力，对此国内众多高校的英语教育就需要充分地将此新任务承担起来，这一方面是国家复合人才培养的客观需求，另一方面也是高等院校英语教育持续进步的必然要求。依托于拓展课程的有效建设，能够促使英语教育实现教学质量稳步提升。基于此，就当前大学建设英语方面拓展课程背景着手研究，之后探讨转型环境之下大学阶段建设英语方面有效拓展课程的关键措施。

关键词：大学英语；拓展课程；课程建设

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）04012403

引言

众所周知，当前众多的高校虽然均开设英语课程，但是英语课程一般为一年级以及二年级必修课，目的就是要将我国高校英语四级或者是六级通过率大大提升，尤其是四级考试还被众多高校设置为是获取毕业证的前提条件，因此往往对大一以及大二之中英语课程较为关注。到了大学三四年级，大部分高校则将英语实际转变为选修课，在该种背景之下，作为一门选修课的大学英语常常是“因设而设”，即因为设置该门课程进而开展教学，由此教学本身具备较低的积极性以及发展性，更加上没有在课程教学中对学生英语方面的学习需求实际考虑，或者是根本不关心对学生予以英语方面多样实践能力的有效培养，最终的教学效果可想而知。而针对上述状况，当前在社会经济实际转型背景下就需要建设英语方面拓展课程。

一、初探当前大学建设英语方面拓展课程的背景

我国教育机关在2007年制定了《大学英语教学要求》，在该教学要求之中曾专门强调了高等院校开展英语教育需要建立在较高要求以及高要求和相应的一般要求基础之上。而众多的高等院校需要结合自身教学实际并严格遵循教育部门的教学要求，进而对自身英语方面课程体系有效设计。而设计完成的教学体系则应该是将专业英语相关课程以及语言技能相关课程和语言文化相关课程、综合英语、语言应用方面课程良好融合在一起，进而促使大学阶段所有层次学生均能够实现英语方面实际应用实践能力较大化提升[1]。可以说国家制定的该教学要求是将大学英语进行了两个阶段良好划分，分别是应用提高以及基础两个阶段。但是正如上文中提到众多的高等院校仅仅是实施了基础阶段的良好教学，将其放在大一以及大二阶段重点展开，至于应用提高阶段则并没有真正的展开，甚至是到了大三大四直接将英语基础教学时间以及教学内容缩短和简化，可见这与国家教育机关提出的教学要求背道而驰。长此以往，大学之中开设的英语课程更多的成为了高校提升整体教学质量的手段之一，因为国家规定而开设，走形式化的发展道路，也更加成为了学生实际获取四级证书并获取毕业证的手段，因为考试需要进而去学习的课程。最终的结果就是高等院校英语方面教学难以提高，学生英语方面的实践应用能力较差。

在当前国家社会经济转型阶段，社会对于人才提出了更高的要求，以往理論性的相关人才已经被社会所淘汰，社会经济的良好发展更加需要的是应用型优秀人才以及复合人才。其中应用型优秀人才强调了走出校门的学生是能够在工作中较好应用自己所学技能，而复合人才更是建立在应用人才基础之上。也就是说，人才不仅仅是懂专业知识以及会用专业技能，更加能够掌握良好英语沟通能力等。显然我国当前急缺该方面的人才，从一定程度上讲，高校之中英语教育将遭遇转型阶段较大的发展挑战，而为了能够尽快培养大量复合人才，英语教育需要不断优化发展以及良好改革[2]。因为高校是复合人才培养的摇篮，从高校英语改革上下功夫较为关键，而这也是当前大学建设英语方面拓展课程的重要背景。

二、探析转型环境下大学阶段建设英语方面有效拓展课程的关键措施转型环境之下，众多高校实际教育需要能够对社会发展以及经济市场调整和相应的人才分流等需求予以满足，其中设置的学科专业更加应该是建立在市场需求基础之上，与市场需求建立起紧密的内在关系，当然还需要将社会工作岗位和学生能力知识结构之间的差距不断缩小。尤其是当前众多的外企进入中国市场，国内学生要想更好地适应工作岗位，除了拥有代表着英语水平的四六级实际证书之外，个人英语口语以及翻译的等等能力则更为重要。对此，众多的高校应该将以往作为选修课的实际英语教学从理论性的语法知识讲授过渡到对学生英语方面翻译表达以及书写和相应的口语技能的培养上。而这就需要建设英语方面有效地拓展课程，下面就当前大学建设英语方面拓展课程的关键措施予以探讨。

1改革拓展课程实际设置

大学建设英语方面有效的拓展课程需要从改革课程设置上着手，具体来讲，教育部门强调了现今大学阶段实际英语教育应该是紧抓两方面内容，一方面是对学生口语交际以及英语写作实际能力进行重点培养，另一方面是对学生能够结合本专业、同时与国外友人流畅对话的能力进行重点培养。基于此，各高等院校就需要在以往英语基础性课程之上予以拓展模块的增加，该拓展模块需要将专业分类拓展以及体验英语实际包含在内。将以往英语课程“四四四四”设置向“四四四二”转变（即将以往四个学期每周共计四个课时调整为两部分，一部分为前三个学期每周四课时，另一部分为最后一个学期每周两课时），其中针对前三个学期来讲，可以专门就英语方面基础课程开展教学，而到了第四个学期则需要对学生英语方面知识技能所需予以了解，通过调查分析将开设的课程和学生实际需求以及专业特点充分地结合起来，如开设旅游专业所需的旅游英语、跨文化英语等拓展课程，还可以是开设各个专业均能应用到的商务英语以及职场英语等拓展课程，当然还可以开设生物专业以及计算机专业或者是机电专业所需的生物技术英语以及计算机英语和机电英语等等种类丰富的拓展课程。而无论是前三个学期的英语方面基础课程，还是最后一个学期的具备专业针对性的拓展英语课程，均需要设置成必修课。目的就是要促使不同专业学生在前三个学期打好英语基础，之后更好地学习最后一个学期的拓展英语相关课程。此外，英语方面拓展课程还需要具备较强的针对性以及应用性，尤其是能够对学生处于陌生的涉外职场环境起到助其良好适应的重要作用，这为学生依托于英语有效进行职场工作沟通提供了便利。总的来讲，对于英语方面拓展课程的实际良好改革设置最为关注的就是课程的实用性，最好还要将课程趣味性包含在内，进而满足所有专业不同学生英语方面实际学习需求[3]。

2更新拓展课程实际教学模式

大学建设英语方面有效的拓展课程还需要从更新教学模式上着手，具体来讲，以往的大学阶段实际英语教育最为关注的就是理论知识讲授，尤其是针对英语方面基础性课程，这与英语课程本质上为语言类知识属性有关，因为要想学习一门语言不了解其语言规则以及语言单词，又何谈应用其进行对话沟通。因此，大学阶段众多的英语实际课堂常常会看见讲台之上教师不知疲劳地分析语法要点以及背诵难点，而学生则昏昏欲睡，该种教学模式属于滞后的灌输型教学，学生对此较为反感，最终的教学效果也是不甚理想。对此，各个高校以及英语教师就需要对英语课程进行教学模式的实际更新，更多的是将学生作为课堂主体，让学生融入到拓展课程之中，促使学生掌握必要理论知识之后实践性地提升语言沟通能力以及涉外业务操作能力。遵循教师引导以及学生操作的原则，最大化地丰富拓展课实际教学模式，英语教师可以依托于小组活动展开拓展课程，或者是依托于演讲辩论、表演等展开拓展课程。如针对旅游专业开设的旅游英语拓展课程就可以利用表演教学实际开展，教师将学生赋予不同角色，有的学生扮演导游，而有的学生则扮演外国游客，还有的学生扮演景区负责人等等，进而营造出工作模拟环境，针对外国游客导游该怎样利用英语讲解景区风景，又如何做好引导工作，通过角色扮演可以积极地将学生学习英语方面拓展课程兴趣调动起来。而此过程所有的学生也能够融入到拓展课堂之中，通过工作环境模拟促使学生学好拓展课程，当然最重要的是将学生英语方面实践能力大大提升。

3优化拓展课程实际评估机制

大学建设英语方面有效的拓展课程除了需要从课程设置以及教学模式上下功夫之外，还可以从优化评估机制上着手。具体来讲，任何一门课程如果不添加评估机制，则无法得知教师实际教学状况，更无法得知学生的实际学习状况，长此以往就会使教学效果大大降低。针对英语方面课程也是如此，无论是基础课还是相应的拓展课，不仅要构建评估机制，而且还需要对评估机制进行不断优化。就英语方面拓展课程来讲，优化评估机制至关重要，需要将以往期末考试评断学生学习状况的做法摒弃，建立新型评估机制[4]。而新型的评估机制应该是具备较强的应用性以及开放性，期末考试仅仅是属于其中的一部分，还需要将学生自评以及教师自评和相应的同学之间互相评价、学生教师之间互相评价包含在内。如果是依据评价时间还可以划分为季度评价以及期中评价和相应的期末评价，针对季度、期中、期末三个时间段的考评则需要建立在口语测试以及笔试两部分基础之上，提高口语测试比例，分值可以占总分值的70%，而笔试则可以下调比例到30%。当然教师还可以紧抓过程评价，所谓过程评价就是关注学生整个阶段学习过程，具体划分为期末考试评价以及过程评价两大内容，其中期末考试占50%，而过程评价占50%，在过程评价中又具体包含了体验英语以及自学英语和相应的课堂表现等小内容。此外，单就期末考试该种评价，还需要针对不同专业实际课程特点来设计，如对于商务英语方面视听说拓展课程就需要将期末考试中听说部分设为较大考核比例，可以占到试卷的75%—85%之间；针对职场英语拓展课程则需要关注试卷中案例分析部分比重，可以占到试卷的45%—50%之间。总的来讲，大学英语方面拓展课程需要构建多元优化评估机制。

4调整拓展课程实际教材体系

大学建设英语方面有效的拓展课程除了需要从上述四方面着手之外，还需要调整教材体系。具体来讲，教材的改革属于建设英语方面拓展课程重要构成部分，教材内容的科学性以及实用性等将直接对学生学习英语方面拓展课程带来影响。对此，各个高校就需要针对不同专业以及不同英语水平、学习目的相关学生提供差异性教材，进而对学生学习起到积极的推动作用。具体在教材选择上应该是将英语语言类以及英语技能类和相应的英语文化类教材包含在内，其中技能类教材有助于学生整合英语方面众多的学习策略，而文化类教材则能够提升学生英语文化素养，语言类教材则能够帮助学生将英語实际应用能力良好提升。所有的拓展课程相关教材均需要遵循“实用、精细、专业”的编写挑选原则。就拓展课程而言，其本质上是英语基础课程与专业课程有效连接的桥梁，依托于拓展课程可以促使学生对英语有着更为深入的学习理解，更加便于其后续在英语方面的继续深造。而高等院校可以进行各个专业英语拓展教材的设计开发，如针对计算机专业来讲，可以开发设计计算机行业英语教材，以及管理英语教材和相应的技术英语教材，也就是依据计算机未来重要的岗位种类对应性进行教材编写开发，这些教材针对性较强，内容更加丰富。从一定程度上讲，相当于帮助学生细化本专业所需掌握的英语知识技能。而建立这样细化完整的英语方面拓展课程教材则有利于学生更好地适应岗位需求，在未来实现更好的职业发展[5]。

5提升拓展课程教师队伍素质

大学建设英语方面有效的拓展课程还需要提升教师队伍素质。具体来讲，教师教学能力以及教学水平的高低对于学生获取知识以及提升教学效果有着直接的影响作用，英语方面拓展课程也不例外，要想促使拓展课程更好地开展，就需要一批高素质教师队伍的支撑。而就当前众多高校之中英语方面拓展课程相关教师来讲，多是仅仅掌握英语一门专业教学技能，其他专业知识并未涉及。在该种教学背景之下，别提学生想要从拓展课程获取多元化的专业知识，就连拓展课程顺利开设都是问题，因此急需对英语方面拓展课程相关教师进行培训。培训重点集中在两方面，其一是将教师对其他专业知识词汇予以丰富，其二是将教师多个专业英语实践教学技能予以提升[6]。首先从第一方面来讲，高校需要将拓展课程相关英语教师集中起来，因为高校之中包含着众多的学科专业，拓展课程也需要针对各个专业展开，依据教师自身对其他专业的喜好，在教师自己挑选一门到两门其他专业的基础上划分多个小组，如有的英语教师喜欢计算机专业，可以划分到计算机英语拓展课程教师队伍之中，有的英语教师对机电专业较为感兴趣，可以划分到机电英语实际拓展课程教师队伍之中，这样就能够确保各个专业有着各自的英语方面拓展课程教师。而之所以划分小组是因为教师也是社会个体，但凡是社会个体其学习精力以及时间均有限，要想让一个英语教师掌握七八个专业知识词汇显然不太现实。其次从第二方面来讲，各高校可以聘请其他院校教授以及社会人士对划分好小组的英语教师展开培训，促使其对所要教学的专业英语技能有着一定的了解，这样也能够为后续顺利开展英语方面拓展教学保驾护航。

结束语

综上分析可知，随着时代发展以及社会进步，我国一方面对工农业建设予以了关注，另一方面也对教育教学方面的持续发展给予了重视。依托于教学改革以及教学发展能够为国家提供源源不断的人才资源，促使国家社会拥有不竭的上升动力。而对此各高校就需要培养大量的复合型优秀人才，强化对英语课程实际教学的重视，尤其是需要将拓展课程积极地建设起来，依托于对英语方面拓展课程的设置改革以及教学模式更新和相应的评估机制优化、教材体系调整等手段为不同专业学生成长为复合型优秀人才奠定坚实的基础。而本文将转型背景之下大学建设英语方面拓展课程作为研究核心，期望为后续关于拓展课程方面研究提供理论上的参考依据，更旨在为大学培养更多英语人才以及创新人才献出自己的一份微薄之力。

参考文献：

[1]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2013（1）：27—31.

[2]关兴华.基于ESP理论的地方本科院校大学英语拓展课程实证研究[J].当代外语研究，2014（3）：33—37+78.

[3]田艳.基于英国MTESOL课程体系对汉语国际教育硕士课程设置的思考[J].世界汉语教学，2012（2）：276—288.

[4]张瑾.后续拓展课程背景下大学英语教师的专业发展策略——基于自我效能感提高的视角[J].江苏高教，2016（3）：81—83.

[5]沈向怡.转型时期大学英语拓展课程的教材建设趋向研究[J].大学英语：学术版，2012（2）：90—93.

[6]齐曦.大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建[J].外语界，2015（6）：71—78.

（责任编辑：刘东旭）