让学生会学的语文课“颠倒课堂”理念下我的教学主张

张珊珊

指导前学教方法

所谓前学不等同于预习。前置性学习又叫前学小研究，是指在走进课堂学习前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性、探索性、研究性的第一次学习。如何学？学什么？学到什么程度？就是我们要教给学生的方法。结合新课标的年段目标，我们在“颠倒课堂”理念的指引下，依据文体特征设计前学，就低年段的识字激趣课、中年段的阅读指导课、高年段的阅读赏析课就在指导前学、教会方法上迈开语文学习的第一步。

例如苏教版二年级上册《识字8》词串识字课，教学目标不单是读词串，读正确，读流利。因此前置性学习（前学小研究）可以在识字方法下做文章：

前学范例1：想想你有什么好办法记住“包、饱、抱、苞”这些字？把你的识字办法推荐给你的同学。

前学范例2：词串你都读好了吗？正着会读，倒着呢？跳着呢？和你的家长比一比吧！

前学范例3：这篇词串给你什么启发？如果让你续编下去，你还能想到什么词？

[设计意图：这种针对识字教学的前学设计可以激发每一个学生身上蕴藏的巨大潜能，让他们在识字阶段就能主动地建构知识。因此，我们摒弃了枯燥的抄写练习、繁琐重复的知识训练，还给学生时间和空间，让学生充分发挥潜能，有效地开展以识字为目的的前置性的学习。]

又如苏教版五年级下册《爱如茉莉》要求培养学生赏析、质疑、探究的教学目标就在前学中有所体现。

前学范例：品读推荐的美文《妈妈爱吃鱼头》《背影》和《目送》你觉得爱是什么？结合一个眼神、一个动作、一个事例或者一处场景，谈谈你对于爱的理解。学习时，要善于发现问题，整理、记录疑难问题，课堂上大胆发问。

[设计意图：教育追求的目标是人的全面发展，国家课程改革提到：教师要引导学生质疑、调查、探索、在发展中学习，为发展学习而学习，为终身学习而学习，而教育面临的是有个体差异的群体。因此，教育民主化要求教育的平等性和个性发展的平等性，尤其是個性发展，使每位学生的潜能得到充分的发展，作为教师也要用发展的眼光看待他们的差异使他们在发展中发展。这样的前学有思考、有提升、有发展才能真正将“学”放在第一位。]

培养合作重方法

在如今的语文教学中，常看到教师运用“自主、合作、探究”的学习方式组织学生学习课文，“小组合作”这样的口令在家常课不常见，但在展示课确是热门词。很多老师没有全面领会这一理念的实质，只注重形式上的改变，缺乏明确的针对性和目的性。就整个教学过程而言，学生虽是学习的主人，但离开了教师的有效组织，那将是盲目的，甚至是费时而无效的。参照美国学者、著名的学习专家爱德加.戴尔发现并提出的“学习金字塔”，我们知道光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5%，因此这是学生的参与度最低、最被动的学习方式。金字塔的最底端，其教学效果可以高达90%的方法是：让学生教别人。我们发现学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式：一味灌变牵引学；学生要努力转变学习方法：被动听转为主动学。在教学中，要大力提倡小组合作学习，要耳、眼、脑、口、手多种器官综合使用，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化，使学生们真正将老师传授的知识记得多、记得准、记得牢。

例如：苏教版第一册《东方明珠》教学中，教师有意识地在课堂设计指导同桌合作的学习方式，辅助合作效能：

①同桌两人交换书本，我读你听，有错的地方做好标记。

②读完以后，交换书本，做好标记的地方多读两遍。

[设计意图：看似较为繁琐的合作指令真正的将合作细化合作方式——两两合作，便于操作；细化到合作内容——两遍听读并勾画；细化到合作目标——直中要害找到易错点，在生生合作中消化合作目标。]

例如语文同音字教学这个难点：“只、支、枝”在作为量词使用时究竟该怎么用。中、高年级的孩子有一定的辨析、讲解和探究的能力。这样的问题放在小组探究中再合适不过。在合作时可以采用举例说明的方式说说理由。

①请1、2、3、4号同学每人选择1个“zhi”，查查字典说说它的意思及用法。

②作为量词分别能组什么词？请举例说明。

③结合刚才的合作学习，请你们一起出一道选词填空的练习考考其他的同学。

[设计意图：这样有实际研究意义的合作要指导学生分解任务，人人参与、消化并提升是中年级合作的重中之重。这不仅体现了教师正积极实践语文新课标提出的基本理念，努力改变过去教师讲、学生听的语文教学模式，也体现了教师的一种宏观调控的方式，把握教学的方向的能力——通过恰当的引导、启发，促进学生的自主、合作、探究学习，真正体现学生的主体性，为培养他们的创造性思维奠定基础。]

综合实践给方法

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见，要培养学生的语文综合素养，语文实践是关键，培养学生语文综合实践能力是关键。而我们以前的语文教学缺少的往往就是实践。因此，我们结合“颠倒课堂”理念，将语文学习的时间、空间统统转交给学生，利用好课前三分钟，推进整班阅读、亲子共读、新闻播报、快乐阅读等，将语文学习与生活联系起来，让学生用语文、说语文、谈语文。

例如：三年级的起步作文课从体验人手，走班选择有趣的体验活动。《拔河比赛》通过游戏获得体验，提供写作素材，把一次亲身经历的活动有顺序，有详略写表达完整、具体；《画鼻子》在教室里和伙伴们一起做“画鼻子”的游戏，仔细观察伙伴们的神态、动作、语言，几步把“画鼻子”的过程写清楚；《木头人》通过担任“逗笑人”和“木头人”，观察“逗笑人”的动作和表情，结合自己的切身感受把活动过程写成一篇习作。

[设计意图：感受游戏带来的乐趣，激发学生的习作兴趣。把作文课、古诗课搬到操场上去，挪到大自然中去，迁移到平时的生活中去。书中所写的、没写的，教师从中所能看到的教学内容，毕竟是有限的；课堂中，学生所带来的见闻、见识，远远超出了教材的局限，教师不用心去倾听、去思辨、去凝练，就看不到那些鲜活的、源自学生的教学内容。善教的教师正在于有自觉的课程意识，善于化用一切教学资源，把看不见的变得看得见，进而把看得见的变得学得进、记得住、用得出的教学内容。教师在课堂教学中要大胆创新，把语习与其他学科学习有机地结合起来，促使学生将语文知识与各科知识融会贯通、灵活运用，达到综合素质的提高。]

三年的实践，我看到更多喜欢阅读的孩子、课堂上敢于和老师争辩的孩子、课后认真研究的孩子，语文课上充满了掌声、笑声，我和孩子们一起在学中成长，在教中茁壮。