小学作文教学“三步走”的实践与反思

曾三娣

作文是学生智力、情感和语言能力的综合体现。学生写作能力的形成是螺旋式上升的，需要一个比较漫长的过程。笔者以为，小学作文教学可以分为三个阶段，分三步走，教师要明确每一阶段的任务，循序渐进，踏踏实实地去落实到位。

一、写好一句话

新课标明确规定了第一学段的习作教学任务是写话。综合课标提出的要求，就是写好一句话——一句完整的话，一句通顺的话，一句发自内心的话，一句有实在意义的话。如果一年级的学生能够写好这样的句子，就基本上达到课标的要求了。到了二年级，可以要求学生学会写几句话。如果把写文章比作建大厦，把文字词汇比作泥土，那么写句子就是把泥土做成合格的砖块的过程，是基础的基础。任意拔高学生习作要求的做法，都是自以为是的拔苗助长，是不可取的。至于写句子的训练方法，笔者认为以下几种是可行而且有效。

1.常规的训练方法：从基本的造句练习，到连词成句、看图写话，这些常规的训练方法虽然未必新鲜有趣，但却是极其有效的。在最初的训练中是不可忽视的。

2.有趣的互动游戏。一句话接龙，书面聊天游戏。就是两个学生或几个学生合用一个本子，每人写一句，进行接龙写作，或对话游戏。学生通常会写自己生活中感兴趣的事或者话题。在这个过程中，我们要求学生在写之前对前一个人写的内容进行纠正修改，并适当给予评价（只要一个字就好了）。通过这种好玩的方式，达到了写好、写通、写精彩的训练，实践证明学生不但感兴趣，而且可以互相激励，互相促进，效果很好。

3.图文结合的训练方式。为绘本创作故事，为四格漫画写文字说明（这是新加坡教师创造的方法），是经过验证的成功经验。让学生在了解绘本内容的基础上，为绘本写话，在此基础上还可以让学生自己创作绘本。每篇图画只需要一句话就好了，但是要通顺、明白。这种方法图文有机结合，比较生动形象，所以很受学生的喜爱。

4.中国的传统句子训练法——对对子，也是极其有效的练词练句的好方法。可以很好地训练学生对于词汇的感觉，对于形成语感也极有帮助。

二、写好一段话

第二学段是由句向段再向篇的过渡阶段，是极其关键的阶段，所以人们多把三年级称为作文的起步阶段，这是有一定的道理的。而笔者认为三年级应该是最为重要的时期，因为它担负着一个十分重要的使命，就是段的训练。如果把写文章比作建大厦，那么写段就是建第一层，一层建好了，整座大厦就容易建了。所以段的训练是不容忽视的基础。具体的做法有以下这些。

1.读写结合，从模仿开始。所谓的段的训练，就是围绕一个意思（中心）写一段（几句）话。几句话之间要有一定的条理。这就必须要有一些基本的构段常识。比如先概括后具体、先總后分。当然这些内容不能以纯知识的形态出现，应该结合阅读教学的范例进行，这个时候，“读写结合”教学方式就显现出它的优势。在教学中有意识地把段的仿写作为一个重点，对于刚刚接触段的训练的学生是非常有帮助的。

2.注重条理，说清楚是最重要的。表达的最基本的要求是清楚明白，但是学生到了六年级仍然做不到这一点的大有人在，究其原因是没有经过扎实的训练。其实说清楚并不难，只要把事情的前因后果讲清楚了就行，学生并不是不知道事情的前因后果，而是没有按照一定的顺序把它有序地表达出来。我们必须把叙述的条理作为段的训练的重点。让学生能够清楚地表达，有条理地说话。台湾教师有一种很有价值的表达公式：叫做“五W-H”法。就是把构成一个事件的六个要素什么时间，什么地点，什么事情，按照不同的顺序排列，让学生知道一件事情可以有几种叙述方法。这个方法是可以借鉴的。

三、写好篇章。学会两种表达方式

篇的训练是第三学段习作训练的重点。篇的训练形式有很多方面，从选材到立意，从布局谋篇到详略处理，这些都是十分重要的。但是大家往往忽视了一个问题，那就是作文是书面的表达形式，熟练使用常用的几种表达方法是必备的技能。这在第三学段应予以认真落实。

在记叙文中，叙述和描写这两种表达方式是最重要的。它们各司其职，叙述负责讲清楚事情的经过，描写负责把这个过程描绘得有声有色。因为它们作用不同，对于它们的要求也不同，叙述要求简洁，描写要求具体。打个比方，如果写作是画一棵树，那么叙述是画树的枝干，要力求简洁，线条清楚；而描写则是画叶片，要做到色彩鲜明，有装饰性。因而学生只要学会了叙述，写清一件事情的前因后果就不成问题：学会了描写就可以把文章写具体，写生动。

学生作文的问题也集中体现在两个方面：一是叙事哕唆不清；二是描写不具体或根本没有描写。这就造成了文章枯燥乏味，不知所云。为解决这些问题，笔者的做法是开展专项训练，以使学生掌握叙述简洁明白、描写详细具体的技能。具体的做法是设立描写本和叙事本，描写本专门做描写专题练笔，比如天气冷了，就以“寒冷”为主题描写别人寒冷的表现以及自己寒冷的感受。考试取得了优异成绩就以“高兴”为主题写自己喜悦的心情或者父母高兴的表现。这样随时留心观察生活中的喜怒哀乐等情形，写进自己的描写本中。这既是语言训练，也是作文素材的积累，对于培养学生留心观察生活的习惯也很有意义。

我们提倡学生们把生活中感兴趣的情景写下来，这就促进学生注意观察生活，把各种生活场景写进作文。如，有个同学写了这样一个片段：“东阳先瞄了一眼正在讲课的老师，又向旁边瞟了两眼，看到同学们都在聚精会神地听讲，没人注意他，就把身子慢慢往下缩，手悄悄伸到书桌下面，掏出一个小高达玩起来，还不时飞快地抬眼瞄一下老师，就像一只偷吃东西的小老鼠。哎呀，这么贪玩，难怪学习那么差！”从这个片段可以看出，学生观察仔细，描述也很细致、逼真。

叙事本记录生活中有意义的小事，要求是速写式的，不加描述，力求简洁，以训练学生叙事简洁的习惯。笔者还以报纸上的新闻报道为范例，指导学生练习简洁明了地叙述语言。实践证明，这样的训练方法非常有效。

作文教学虽然是一个艰难而长期的任务，但是只要各个阶段都走好一小步，踏踏实实地坚持走下来，学生的写作水平逐步提高并不是不可能的。在这个过程中，轻视基础，好高骛远，拔苗助长的结果往往是适得其反的。