从三要素入手指导读童话故事

杨柳青

童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象，采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织离奇的情节，塑造丰满的艺术形象，反映丰富的生活，促进儿童性格的成长。童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱。小学生对童话故事非常感兴趣，教师应依据童话文体特点和学生的心理特征，引导学生从童话的三要素——情节、场景、角色入手，品读课文，欣赏语言，让学生在充满童真、童趣，富于欢愉变幻的童话故事中找到乐趣，领略童话特点，在语言的运用与做人的道理等方面都得到有益启示。

一、从情节入手。感受童话美

情节是童话故事的要素之一，童话故事情节往往离奇曲折，引人入胜。教学时，采用多种方法，引导学生走进童话的情节，是读懂童话的基础。

1.描述。所谓的描述，指的是在传统复述的基础上配一些简单动作，把故事高潮或故事精彩处绘声绘色地说给别人听，用美好的语言感染大家。如学生阅读《煎饼帽子》前，教师可以把最有趣的故事高潮绘声绘色地说给同学们听：男孩迈克观看妈妈摊煎饼，就想自己试试，他用双手抓住锅把儿，也学妈妈的样子，用劲把煎饼抛向空中。怪了，怎么煎饼没有落下来？抬头一看，哟，煎饼贴在天花板上哩！正在这时候，煎饼又落了下来，“啪”的一声，扣到了他的头上。这样的描述，引得同学们哄堂大笑，并迫不及待地拿起故事读了起来。待学生读完后，教师可引导他们学着教师的样子进行描述。经常进行这样的描述，能够促进学生加深对童话故事的理解和记忆，深入感悟离奇曲折的故事情节，也有助于提高学生的阅读能力，对学生的语言和思维的发展有不可低估的作用。

2.猜测。猜测，凭某些线索推断猜度。阅读童话故事时，可以关注情节“陡转”处，引导学生根据作家的初衷，猜测故事的发展或结局，制造悬念再揭示原文，感受情节的有趣、惊险曲折。如《聪明的小裁缝》中當聪明的小裁缝运用自己的聪明才智，答对了公主的谜语后却又面对新的困难——和一只熊关在一起。教学时可以引导学生猜测将会发生什么事？再让学生读原文，原文以出人意料的状态呈现，体现小裁缝的聪明，令人回味无穷，拍案ⅡU绝。在猜测的过程中，学生既感受到童话故事复杂、离奇的情节，也发展了想象力和推断力。

3.画情节图。阅读童话时可以引导学生抓住主要角色和关键词，用最简洁的线条和文字，形象地画出角色情节关系图。这样，有助于学生从整体上把握童话故事的主要内容，发现情节发展变化之妙。如教学《聪明的小裁缝》，可以引导学生把童话故事中角色摆脱困境的词依次写在以下坐标的上方，把角色遇到困境的词依次写在下方，然后用箭号标出，学生会发现这篇童话故事的情节一波三折。

二、从场景入手。品悟童话美

每篇童话故事都有其特定的场景，场景准确地陪衬情节发展和角色思想性格变化。如果对描写的场景不领会，就难以真正读懂童话故事，也就无法明白作者的写作意图，更谈不上品味童话的艺术魅力。从场景入手有以下几种教学策略。

1.观察插图。儿童心理学家认为儿童时期的思维从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。小学生受年龄的限制往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣，教师可以借助插图，把观察、理解及表达有机结合起来，轻松愉悦地引领学生进入童话的场景。如阅读美国莱曼·弗兰克·鲍姆的《绿野仙踪》时，教师可以引导学生观察家乡及奥兹国的画面，体会尽管家乡的生活条件是那么恶劣，但在多萝酋心中哪儿也不如家乡好，面对西方魔女的折磨，她始终没有退缩……

2.观看视频。《绿野仙踪》中描写小姑娘多萝茜被一场龙卷风刮到了一个陌生而神奇的国度——奥兹国，由于小学生缺乏生活经验，很难想象龙卷风有多可怕，更不知道多萝莤和朋友会历尽哪些艰险。通过播放视频，直观展现多萝茜的奇遇，给学生开启一个新的世界，他们就会与多萝茜一同开始冒险旅程，走进美丽且魔力四射的奥兹王国，体验光怪陆离、如梦似幻的童话世界，从而受到熏陶，获得收获——成功是属于有毅力、为达目的坚持不懈的人。

3.想象对比。想象能突破时间和空间束缚，达到思接千载、神通万里的境域。善于运用想象是童话创作的一大特点。因而，教学童话也应注意发挥想象的作用，让学生通过想象，理解童话的内容，感悟深刻的内涵。比如，教学《巨人的花园》时，引导学生根据文中场景的描写想象画面，如“但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞……”想象雪与霜横行肆虐，北风和冰雹一同为非作歹，树木竟然“忘了开花”的场景，品味花园的“荒凉”。再围绕“此时围墙外‘春天终于未了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫”想象村子里春意盎然，鸟语花香的场景，并将二者进行对比。还可以引导学生想象砌墙前花园中美丽的场景和砌墙后园内荒凉场景并进行对比，从而明白唤来寒冬的是巨人那颗任性、冷酷的心，快乐应当大家一起分享。

三、从角色入手。体验童话美

角色是童话的另一要素，根据角色的不同可以分为超人体、拟人体和常人体童话。教学童话应引导学生走进角色，了解角色的形象，把握角色的品质，从而领会作品的内涵。

1.聊角色。聊角色即谈自己对童话故事中某一角色的看法。如聊《绿野仙踪》中的多萝莤是个怎样的人？可以引导学生从两个方面聊聊多萝酋这个角色：第一，从多萝酋的坚持不懈聊起。尤其要注意让学生抓住“在寻找翡翠城、奥兹的途中，多萝酋和她的同伴们的具体行为”，来认识多萝酋为实现理想不畏困难，坚持不懈，勇往直前的性格特点，从而加深对童话内涵的感悟。第二，从多萝酋珍惜友谊聊起。在聊角色的过程，进一步了解如果多萝酋在那个奇怪的世界里，没有遇到这一群好朋友，或许她就永远回不了堪萨斯州大草原，回不了亨利叔叔和艾姆嫂嫂身边了。正是因为多萝酋与稻草人、铁皮樵夫、胆小狮等人建立了深厚的友谊，正是这一份友谊相互支撑，他们克服了旅途中的重重难关，最后都实现了愿望……学生在聊角色的过程，进一步细细品味角色，读出了自己的感受，领悟到不少真理，同时，也增加了语言积累，提高了口头表达的能力。

2.玩游戏。爱玩游戏是孩子的天性。开展《绿野仙踪》读书交流会时，笔者拿三张忘了写名字的名片让学生猜猜是谁。（1）在历险的过程，他竭尽全力想办法，在一次次的历练中变得聪明、智慧。（2）他爱护弱小，一只螳螂被踩死都伤心欲绝，就算看见一只蚂蚁，也会赶紧让到一边，怕伤害它。（3）遇到危险谁都会害怕，他最可贵的是明知有危险，为了朋友，也要挺身而出。学生猜完，也为多萝酋设计一张名片并写下自己喜欢的理由。学生通过游戏学会归纳、判断，加深对童话中角色的了解，达到了学以致用的目的。

3.学表演。儿童在阅读童话时，常常会被那些鲜活逼真的角色所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。让学生扮演童话故事中的角色，有助于学生理解童话角色的形象。在表演中，他们尽情地宣泄自己的情感，充分地展开想象力，获得如游戏般的快乐体验。

4.追问。追问，顾名思义是追根究底地问。童话源于真实生活，在幻想的文本里呈现真实的人生百态。通过追问，进一步深思作品字里行间所透露的理性，引发对人生的思考。如教学《皇帝的新装》可以追问：为什么只有孩子说出了真话？皇帝、官员和两个骗子他们有什么特点？我们收获了什么？……学生在追问中积极展开思考，对文本的角色形象、对作品的深刻内涵等都有了进一步的了解。

实践证明，引导学生从童话的角色、场景、情节三个要素切入，运用各种策略阅读童话故事，学生阅读兴趣浓厚，对童话的感悟比较深刻，同时也有助于提高语言表达能力和思维能力。